轉(zhuǎn)換角色，讓作文喚發(fā)生機(jī)

秦丹

在個(gè)性化作文教學(xué)中，我們都知道應(yīng)該在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，解放學(xué)生的寫作思想，發(fā)展學(xué)生的寫作個(gè)性，讓學(xué)生在寫作中使用自己的話語(yǔ)，運(yùn)用自己的思維，在文章中真實(shí)表達(dá)自己對(duì)生活的獨(dú)特感受，表明自己對(duì)生活、人生的見(jiàn)解，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。而事實(shí)上，個(gè)性作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻尷尬不已，難離低效，總找不到行之有效的路子。本文想借此剖析原因，并談幾點(diǎn)措施。

一、歷史與現(xiàn)實(shí)的沉重壓力

（一）歷史文化傳統(tǒng)的影響

我國(guó)歷史悠久、文化璀璨。傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)一方面滋養(yǎng)了人們的創(chuàng)作，另一方面也在深層次上束縛了人們的個(gè)性和創(chuàng)造力。其對(duì)學(xué)生作文的影響主要通過(guò)民族心理特征、思維方式、認(rèn)知習(xí)慣的傳承來(lái)實(shí)現(xiàn)。中國(guó)的哲學(xué)強(qiáng)調(diào)“合”的境界，總是試圖維持思想文化領(lǐng)域的“大一統(tǒng)”，他們的“主流聲音”占據(jù)了絕對(duì)的話語(yǔ)優(yōu)先權(quán)，加上以儒家為代表的所謂“溫柔敦厚”的教化，那些非主流的、邊緣的、離經(jīng)叛道的而恰恰閃爍著個(gè)性魅力的思想和文字被粗暴摒棄，“求同”“從眾”成為普遍的思維品質(zhì)，而富有個(gè)性的“殊調(diào)”則不免要遭受冷宮和白眼的歷史性悲劇命運(yùn)。

（二）現(xiàn)存評(píng)估機(jī)制的不完善

現(xiàn)階段，把所有學(xué)生的作文水平同時(shí)加以評(píng)估，除了“考試”，沒(méi)有其他的方法。在學(xué)生這里，“分?jǐn)?shù)”就是“硬道理”；在教師這里，高考即是“指揮棒”。高考是人生的重大轉(zhuǎn)折，是人生起飛的平臺(tái)，學(xué)生只能“一切向分看”，更不敢怠慢分值比重最大的作文。為此，他們非常在意教師對(duì)自己作文的看法，寫作中多有這方面的考慮。他們要顧忌高考批卷的傾向、好惡，顧忌評(píng)卷教師的評(píng)判情緒，顧忌命題人的意圖和期望……學(xué)生拿到題目，壓抑著自己的感受，并且拼命在想：“老師希望我寫些什么？出題人有什么樣的意圖？這道作文題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么？”寫作這種原本個(gè)性化的行為在考試的重壓下被扭曲變了形。

成績(jī)是學(xué)校的重要聲譽(yù)，試問(wèn)又有哪幾所高中不是把眼睛只瞄準(zhǔn)高考？為了成績(jī)，老師們要圍繞這個(gè)“指揮棒”制定大量應(yīng)試策略，用單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量千差萬(wàn)別的學(xué)生，用簡(jiǎn)單的評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，把學(xué)生一步步領(lǐng)進(jìn)為之備好的套子里，為求“保險(xiǎn)”，教師成了學(xué)生寫作的“溫柔殺手”?？荚嚕@種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善性，是學(xué)生作文缺乏個(gè)性的最重要的現(xiàn)實(shí)因素。

這兩方面原因是長(zhǎng)期存在并且根深蒂固的，我們不可能改變。山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)，只能先改變我們自己，讓我們的觀念影響學(xué)生，讓我們的行動(dòng)激勵(lì)學(xué)生的行動(dòng)，在雙方的教與學(xué)反復(fù)錘煉中，鍛煉我們的思維，沉淀他們的思想。

二、轉(zhuǎn)變角色，不負(fù)使命

（一）由命令者變?yōu)楣膭?dòng)者

個(gè)性化作文教學(xué)要求教師要充分挖掘?qū)W生的寫作個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。但傳統(tǒng)的作文教學(xué)已讓學(xué)生怕作文。為改變此種情況，教師須設(shè)法消除學(xué)生的寫作顧慮，先讓他們敢寫，激起他們的寫作熱情；讓他們愛(ài)寫，鼓動(dòng)學(xué)生參與寫作，熱愛(ài)寫作，讓寫作成為他們抒發(fā)內(nèi)心的重要陣地。否則，只一味地練習(xí)而不是激發(fā)，一味地命令而不是鼓動(dòng)，我們的作文教學(xué)仍將是傳統(tǒng)的，不符合個(gè)性化作文教學(xué)的基本要求，目的更無(wú)法達(dá)到。

（二）由單一指導(dǎo)者變?yōu)楹献鲄⑴c者

個(gè)性化作文教學(xué)依然需要教師指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)作用不可偏廢，它需教師結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，深入學(xué)生當(dāng)中和學(xué)生合作，和學(xué)生討論。師生在合作討論中，學(xué)生得到指導(dǎo)，教師得到啟示，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，師生間沒(méi)有了距離，成了無(wú)拘無(wú)束的朋友，教學(xué)效果明顯。既然“教師是學(xué)習(xí)的組織者、參與者”，教師為什么不直接參與進(jìn)來(lái)，和學(xué)生平等地討論、交流呢？把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，這是必須的，但并不妨礙教師放下架子與學(xué)生平等交流。學(xué)生通過(guò)文章來(lái)傾訴、交流，其中必然包括向身為長(zhǎng)者的教師傾訴、交流。這時(shí)，我們身為教師就不容回避。這時(shí)，學(xué)生多么迫切盼望老師放下架子，消除代溝，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴啊！

（三）由挑刺者變?yōu)榧?lì)者

對(duì)學(xué)生作文中的不足，不宜過(guò)多指責(zé)和經(jīng)常批評(píng)。個(gè)性化作文教學(xué)中，教師不妨對(duì)學(xué)生習(xí)作中的缺點(diǎn)“視而不見(jiàn)”，不妨先專找學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，哪怕是幾句話，先夸夸，以滿足青少年學(xué)生的“求得尊重，得到認(rèn)可，充滿自信”的心理特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。近年來(lái)，賞識(shí)教育因其顯著效果而風(fēng)靡全國(guó)，多賞識(shí)、多激勵(lì)的做法同樣適用于個(gè)性化作文教學(xué)，唯其如此，才會(huì)讓學(xué)生充滿信心去寫作，在進(jìn)步中逐步修正習(xí)作中的不足。比如，我曾經(jīng)激勵(lì)學(xué)生對(duì)作文的“真實(shí)”性進(jìn)行探討，最后形成了比較統(tǒng)一的意見(jiàn)：“真實(shí)”只是作文個(gè)性化的一個(gè)必要條件而不是充分條件。我們強(qiáng)調(diào)寫文章最基本的要求就是真實(shí)，要抒真情，寫真意，說(shuō)真話；凡是虛情假意的文章，絕對(duì)不是個(gè)性化的作文，是沒(méi)有任何生命力的。但這并不是說(shuō)，凡是真實(shí)的文章就一定是個(gè)性的文章，優(yōu)秀的文章，還要看這真實(shí)的文章有多大意義，能不能與大多數(shù)人產(chǎn)生共鳴，能否順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。在這里，我們并不是簡(jiǎn)單地挑刺或設(shè)立一個(gè)是與非的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）由管理者變?yōu)閰f(xié)助者

作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師最易事事包攬，審題、立意、選材、謀篇，往往替學(xué)生考慮很周全，作文修改更是唯恐改得粗糙而放心不下。這樣做的結(jié)果是束縛了學(xué)生的手腳，扼殺了他們的創(chuàng)造性，作文大同小異，公式化嚴(yán)重。個(gè)性化作文教學(xué)中教師須改變此種簡(jiǎn)單劃一的管理者的角色，以協(xié)助者的身份去幫助學(xué)生。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，只有他們自己動(dòng)腦思考，才有真正的收獲。教師只能協(xié)助，學(xué)生的創(chuàng)造性能力方得以激活，作文個(gè)性化特征才得以顯現(xiàn)。

總之，面對(duì)新時(shí)代的全新理念的個(gè)性化作文教學(xué)，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，完成角色的轉(zhuǎn)換和重塑，才會(huì)取得理想的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

編輯 劉瑞彬