基于語料庫在線自動(dòng)批改系統(tǒng)對學(xué)生寫作水平的影響觀察

周雪峰

摘 要：在大數(shù)據(jù)的背景下，學(xué)生可以在線進(jìn)行英語寫作，并利用云計(jì)算和語料庫等相關(guān)技術(shù)對作文進(jìn)行自動(dòng)批改，這樣的寫作模式不僅對英語寫作的教學(xué)模式產(chǎn)生了影響，還對學(xué)生的英語寫作能力和水平具有一定的促進(jìn)作用。對自動(dòng)批改系統(tǒng)使用前后學(xué)生的寫作水平進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)其寫作成績、寫作能力均有明顯的提高。

關(guān)鍵詞：語料庫；在線自動(dòng)批改系統(tǒng)；寫作水平

在英語學(xué)習(xí)中，寫作能力是非常重要的一部分內(nèi)容，不僅是學(xué)生語言綜合利用能力的體現(xiàn)，也是對其學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。相關(guān)資料顯示，我國中學(xué)生在進(jìn)行各項(xiàng)英語考試時(shí)，均是寫作部分失分較為嚴(yán)重[1]。這也說明了我國在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)忽視了寫作的重要性。另外，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，一般流程為教師布置任務(wù)、學(xué)生接受并完成寫作、教師批改、學(xué)生得到成績，教師的工作量很大，很可能會(huì)導(dǎo)致批改出現(xiàn)形式化，學(xué)生無法得到有效的反饋，也無法進(jìn)行反復(fù)的修改和訓(xùn)練[2]。因此，學(xué)生對寫作的積極性和主動(dòng)性處于一個(gè)偏低的水平，寫作能力和寫作水平也遲遲得不到提高。

自20世紀(jì)70年代以來，在教學(xué)的過程中已經(jīng)出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，在語言類的學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)應(yīng)用越來越廣泛，且對學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)均起到了促進(jìn)作用。在中學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該對先進(jìn)的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)等進(jìn)行充分的利用，形成以信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式[3]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，在線寫作的方式逐漸興起，學(xué)生可以在線進(jìn)行英語作文的寫作，基于云計(jì)算技術(shù)和語料庫網(wǎng)站可以對學(xué)生的作文進(jìn)行評分并將批改結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，這就是在線自動(dòng)批改系統(tǒng)[4]。在線批改系統(tǒng)能夠自動(dòng)批改簡單錯(cuò)誤，包括詞語、詞組拼寫或使用方面的錯(cuò)誤，大量節(jié)省教師的時(shí)間，減輕教師的工作量，還可以對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的批改與反饋[6]。

一、 研究方法

（一）研究問題

本研究將探究目前我校學(xué)生在英語寫作方面的總體水平、使用在線自動(dòng)批改系統(tǒng)前后學(xué)生英語寫作水平出現(xiàn)的差異以及學(xué)生英語寫作能力的變化。

（二）研究對象

本研究以東莞市高級中學(xué)高一（12）班55名學(xué)生和高一（16）班54名學(xué)生作為研究對象，兩個(gè)班級英語成績總體水平相似，研究開始前兩個(gè)班級均在批改網(wǎng)進(jìn)行過英語作文的寫作。

（三）研究工具

國外常見的作文自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)有E-rater、IEA以及PEG等，IEA更加注重作文的內(nèi)容，PEG更加注重作文的形式，E-rater則類似于前兩者的組合，在線作文評價(jià)系統(tǒng)也是多種多樣，但是以上系統(tǒng)均在母語為英語的學(xué)生寫作時(shí)更為適用，對于我國的中學(xué)生來講缺乏必要的適用性[7]?，F(xiàn)階段，我國使用較為廣泛的評價(jià)系統(tǒng)為“句酷批改網(wǎng)”，也叫做“批改網(wǎng)”，是北京詞網(wǎng)科技有限公司在云計(jì)算技術(shù)和語料庫的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，能夠?qū)W(xué)生的英語作文和語料庫之間存在的差距進(jìn)行比對，并及時(shí)提供給學(xué)生相關(guān)的評分以及改善建議等[8]。在我國很多高校的英語寫作教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了批改網(wǎng)的應(yīng)用，筆者所在中學(xué)也于近年將批改網(wǎng)應(yīng)用于英語教學(xué)，所以本文的研究工具即為批改網(wǎng)。

（四）數(shù)據(jù)收集

1.問卷調(diào)查。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的依據(jù)有筆者對于英語寫作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有關(guān)在線自動(dòng)批改系統(tǒng)對學(xué)生寫作水平的影響的相關(guān)文獻(xiàn)等。問卷主要對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行調(diào)查，主要包括寫作難度、寫作評價(jià)、寫作歸因和寫作經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面，共20個(gè)選擇題，分為完全不同意、不同意、不確定、同意以及完全不同意五個(gè)選項(xiàng)，分值為1～5分，問卷共發(fā)放109份，收回109份，有效率為100%。

2.訪談?；谂木W(wǎng)成績系統(tǒng)，在14～16分、17～19分以及20～25分的成績分段中各隨機(jī)抽取2名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，對訪談的內(nèi)容進(jìn)行錄音并由筆者進(jìn)行轉(zhuǎn)寫。

（五）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用SPSS20.0，計(jì)量資料應(yīng)用（x±s）表示，通過t檢測，計(jì)數(shù)應(yīng)用（%）表示，通過x2檢測，以P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、 結(jié)果與討論

（一）實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生寫作成績的比較

本研究的目的是探究基于語料庫在線自動(dòng)批改系統(tǒng)對學(xué)生寫作水平的影響，而寫作成績是判定寫作水平的重要指標(biāo)。所以，在研究開始時(shí)和研究結(jié)束時(shí)，分別要求學(xué)生在批改網(wǎng)上進(jìn)行一篇英語作文的寫作，以30分鐘為限，寫完后不能再進(jìn)行修改。寫作完成后進(jìn)行提交，得到作文語法、拼寫等方面的問題以及寫作成績。兩次測試的作文在寫作時(shí)間、題目難度以及寫作方式等方面均無明顯差異。可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生英語寫作的成績有了顯著的提升，具體見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生寫作成績的比較

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（二）學(xué)生英語寫作能力的總體情況

學(xué)生英語寫作能力的總體情況具體見表2。

表2 學(xué)生英語寫作能力的總體情況（n=109）

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研究前通過調(diào)查問卷對所有學(xué)生進(jìn)行英語寫作能力的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作能力總體處于一個(gè)較低的水平。英語寫作具有層次高、涉及內(nèi)容多以及難度大等特點(diǎn)，是一種綜合性技能。要想得到良好的寫作能力，學(xué)生不僅需要掌握大量的英語語法知識和詞匯，還需要對人文社科知識進(jìn)行深入的了解，具備良好的邏輯思維能力、表達(dá)能力以及分析能力[9]。從目前情況來看，高中生的英語寫作能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生寫作能力的比較

實(shí)驗(yàn)后以同樣方式對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行調(diào)查并與實(shí)驗(yàn)前調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了比較，具體見表3。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的寫作能力有了顯著的提高，由總體偏下的水平上升到了中等偏高的水平。寫作能力中寫作難度和寫作經(jīng)驗(yàn)兩項(xiàng)得分有了明顯的提高，寫作評價(jià)以及寫作歸因與實(shí)驗(yàn)前相比則無明顯差異。

表3 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生寫作能力的比較

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在影響學(xué)生寫作能力的各種因素中，以寫作經(jīng)驗(yàn)對寫作能力的影響最為明顯。成功的寫作經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生寫作能力提高的一個(gè)重要途徑，基于以批改網(wǎng)為主的在線自動(dòng)批改系統(tǒng)，學(xué)生可以對自己的文章不斷進(jìn)行修改來達(dá)到自己滿意的效果，從而取得成功的經(jīng)驗(yàn)。在訪談中有學(xué)生講道：在批改網(wǎng)這個(gè)系統(tǒng)中，他最喜歡的就是“推薦作文”這一部分內(nèi)容，將優(yōu)秀的作文推薦給同學(xué)供其參考和學(xué)習(xí)。在英語寫作中，學(xué)生看到自己身邊的同學(xué)可以寫出被推薦的優(yōu)秀作文，那么對自己也會(huì)形成一種激勵(lì)和動(dòng)力，這也是經(jīng)驗(yàn)的另一種表現(xiàn)形式。所以，基于批改網(wǎng)的英語寫作與傳統(tǒng)的英語寫作相比，寫作經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)了較為明顯的改變。另外，批改網(wǎng)會(huì)給學(xué)生反饋十分詳細(xì)的評論，包括學(xué)生在詞匯、搭配等方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)還會(huì)推薦部分詞組、單詞等的表達(dá)方式，這在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充，還可以降低寫作的難度，學(xué)生因?yàn)閷懽鞒霈F(xiàn)的焦慮感也會(huì)降低，所以其寫作的興趣、動(dòng)力都會(huì)增加，提高寫作的能力[10]。

批改網(wǎng)可以對學(xué)生的作文進(jìn)行鼓勵(lì)式評價(jià)，讓學(xué)生對自己的寫作能力產(chǎn)生自信。但是批改網(wǎng)評價(jià)系統(tǒng)做出的評論其效度和可信度還有待進(jìn)一步探討，對于一篇作文來說，不僅要注重詞匯、短語的正確使用，更重要的是文章在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的過渡，批改網(wǎng)暫時(shí)還不能對這一部分進(jìn)行有效的評價(jià)[11]。所以，寫作評價(jià)對學(xué)生寫作能力的提高沒有明顯作用。對寫作中出現(xiàn)的問題以及原因進(jìn)行正確的歸因是提高寫作能力的一個(gè)重要方式。學(xué)生在批改網(wǎng)上可以多次進(jìn)行文章的修改，只要認(rèn)真按照評分去修改，寫作的成績一般都不會(huì)低于15分，但是寫作中出現(xiàn)的問題是多種多樣的，對其進(jìn)行歸因也具有較大的困難，因此實(shí)驗(yàn)前后寫作歸因方面的差異并不明顯。

（四）寫作能力和寫作成績的相關(guān)性分析

寫作難度、寫作評價(jià)、寫作歸因、寫作經(jīng)驗(yàn)等寫作能力均與學(xué)生的寫作成績存在明顯的正相關(guān)關(guān)系，寫作能力越高，其寫作成績也越高，具體見表4。

表4 寫作能力和寫作成績的相關(guān)性分析

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（五）不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化

不同水平的學(xué)生在批改網(wǎng)進(jìn)行英文寫作學(xué)習(xí)后成績均有了明顯的提高，但與高水平學(xué)生相比，低水平學(xué)生的提高程度更加明顯，具體見表5。

表5 不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化

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按照實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將其分為高水平和低水平兩組，其中成績在16分以上的為高水平，以下的為低水平。分析低水平學(xué)生提高更為顯著的原因主要如下：批改網(wǎng)更多的是對標(biāo)點(diǎn)、單詞、詞組的運(yùn)用和拼寫方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行自動(dòng)批改，反映的主要是學(xué)生作文在語言表層出現(xiàn)的問題，低水平的學(xué)生可以對這些問題進(jìn)行不斷的修正，不斷進(jìn)行語言的吸收和提升，從而提高寫作的成績和水平[12]。對于高水平學(xué)生來說，其寫作的起點(diǎn)略高于低水平學(xué)生，其在語法錯(cuò)誤、單詞及詞組拼寫或運(yùn)用不當(dāng)方面出現(xiàn)的問題較少，但是批改網(wǎng)無法對學(xué)生作文在組織架構(gòu)和四項(xiàng)內(nèi)容方面的問題進(jìn)行評價(jià)和反饋，因此高水平學(xué)生在對文章表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善后無法進(jìn)行更進(jìn)一步的提高[13]。

三、結(jié)論

經(jīng)過本次調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生英語寫作的水平總體仍處于一個(gè)偏低水平，需要進(jìn)一步提高；在寫作教學(xué)中應(yīng)用批改網(wǎng)后，學(xué)生的寫作水平有了明顯的提高。以上研究結(jié)果對于教師的教學(xué)也提供了一定的參考和幫助，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以聯(lián)合在線自動(dòng)批改系統(tǒng)對學(xué)生寫作的心理障礙進(jìn)行克服，減少學(xué)生對寫作的焦慮和恐懼，充分利用這一系統(tǒng)使學(xué)生可以獲得更多成功的寫作經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行全面、及時(shí)且正確的評價(jià)，另外還可以通過同伴互評、作文推薦等方式使學(xué)生獲得激勵(lì)，全方面提高學(xué)生英語寫作的能力，促進(jìn)其寫作水平的提高。

基于語料庫在線自動(dòng)批改系統(tǒng)對學(xué)生的英語寫作具有很多積極作用，主要有以下幾點(diǎn)：第一，在減少老師工作量的同時(shí)，學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)的基礎(chǔ)上還可以選擇更多自己更有興趣的主題、題目等進(jìn)行寫作，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平[14]；第二，該系統(tǒng)可以對學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評和講解，學(xué)生可以根據(jù)點(diǎn)評意見進(jìn)行不斷的修改直到達(dá)到自己滿意的水平，通過本研究結(jié)果和相關(guān)學(xué)者的研究結(jié)果顯示，學(xué)生的寫作成績均有了明顯的進(jìn)步[15]；第三，提高學(xué)生對英語寫作的興趣。另外需要注意的是，雖然在線自動(dòng)批改系統(tǒng)具有很多積極作用和優(yōu)點(diǎn)，但是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能仍然存在一些固有的缺點(diǎn)，例如機(jī)械化等，在進(jìn)行在線自動(dòng)批改系統(tǒng)的使用時(shí)必須結(jié)合人工一起進(jìn)行評判，同時(shí)該系統(tǒng)無法對文章的組織架構(gòu)和整體內(nèi)容進(jìn)行評判，不能判斷出作文整體是否符合要求的主題。在傳統(tǒng)的高中英語作文批改中，學(xué)生工整漂亮的書寫對分?jǐn)?shù)影響比較大，這也是批改網(wǎng)無法識別的。所以在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)不能徹底依賴自動(dòng)批改系統(tǒng)，其只能作為教學(xué)的輔助工具，在老師的安排下進(jìn)行使用[16-17]。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，只有將人工批改和系統(tǒng)批改兩種方式結(jié)合起來對學(xué)生的作文進(jìn)行批改和評論，才能將系統(tǒng)和機(jī)械的作用和功能發(fā)揮到最大，最大限度地使用網(wǎng)絡(luò)資源。

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編輯 郭小琴