核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的實踐研究

鐘小寧

摘 要：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)物理的重要環(huán)節(jié)之一。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步了解課本上的知識要點，抓住教學(xué)的重難點，不斷提高自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。從預(yù)習(xí)大綱、預(yù)習(xí)筆記、預(yù)習(xí)記錄等角度闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的物理預(yù)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；預(yù)習(xí)能力

與語文、英語等學(xué)科記憶式的預(yù)習(xí)方式不同的是，物理課程的預(yù)習(xí)需要學(xué)生借助物理公式去探索物理規(guī)律、不同物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系等。長期以來，學(xué)生和家長都不重視預(yù)習(xí)，對于物理課程的預(yù)習(xí)總是一帶而過，以至于很多學(xué)生跟不上物理課程的學(xué)習(xí)。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的物理預(yù)習(xí)能力。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生物理預(yù)習(xí)能力的意義

就高中物理課程而言，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點在于兩方面：一方面是科學(xué)思維能力；另一方面是實踐探索精神，即通過學(xué)習(xí)書本上的物理知識解決實際問題。物理作為一門抽象的學(xué)科，對很多高中生來說，部分知識點難以理解掌握，需要學(xué)生聯(lián)系實際生活，在實踐中理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。傳統(tǒng)物理課堂，由于教學(xué)時間緊，教學(xué)任務(wù)重，存在講課速度快、教學(xué)內(nèi)容多的情況，學(xué)生很難在課堂上全部吸收。久而久之，學(xué)生對物理課程就會產(chǎn)生恐懼、厭學(xué)的情緒。因此，物理教學(xué)不能局限于課堂，應(yīng)該適當(dāng)?shù)叵蛘n外延伸，將預(yù)習(xí)作為一種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

二、高中物理預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

（一）設(shè)計預(yù)習(xí)大綱

預(yù)習(xí)大綱能幫助學(xué)生抓住預(yù)習(xí)的要點，避免學(xué)習(xí)過于盲目，效率低下。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會反復(fù)研究遇到的難點，這能提高學(xué)生分析、解決問題的能力。同時，預(yù)習(xí)大綱讓學(xué)生了解了老師的教學(xué)重點。課堂上，教師可以精講，將節(jié)約的時間留給學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如在“勻變速直線運(yùn)動的研究”一課中，教師可以設(shè)置以下教學(xué)大綱：（1）勻變速的“速”是什么速度？（2）自由落體是否屬于勻變速運(yùn)動，是勻加速還是勻減速，加速度是多少？（3）加速度與物體的運(yùn)動時間、運(yùn)動路程、位移之間有什么關(guān)系？（4）一輛汽車以8m/s的速度沿平直公路勻速運(yùn)動，司機(jī)發(fā)現(xiàn)前方有障礙物立即減速，以0.1m/s2的加速度做勻減速運(yùn)動，減速后1分鐘內(nèi)汽車的位移為多少？讓學(xué)生帶著疑問去預(yù)習(xí)，通過自我實踐、探索，加深對物理知識點的理解。

（二）形成預(yù)習(xí)筆記

在預(yù)習(xí)的過程中，教師可以要求學(xué)生針對課本上的公式、結(jié)論，在課本的空白處批注自己的看法，形成讀書筆記。如在預(yù)習(xí)到萬有引力公式：F=GMm/r2時，學(xué)生可以在旁邊批注：G代表引力常量，其值約為6.67×10-11，單位N·m2/kg2，M表示大質(zhì)量物體，m表示小質(zhì)量物體，r代表它們的距離。同時，不同物理知識點之間存在一定的聯(lián)系，因此，在預(yù)習(xí)的過程中還需要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，以思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)方法，將不同知識串聯(lián)起來。如在學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動時，可以利用思維導(dǎo)圖回顧直線運(yùn)動的知識要點，從中分析得出結(jié)論：曲線運(yùn)動與直線運(yùn)動的加速度都受到外力的影響，區(qū)別在于速度方向不同，曲線運(yùn)動方向時刻變化，而直線運(yùn)動方向始終在一條水平線上。通過對比分析和理解，能起到溫故而知新的學(xué)習(xí)效果。

（三）預(yù)習(xí)需要反復(fù)思考

物理課程由于其嚴(yán)謹(jǐn)性，對措辭的運(yùn)用十分考究。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，常常會因為對詞、句理解不到位，進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)。如針對慣性，物理課本是這樣描述的：“慣性是一切物體的固有屬性”，這句話的重點詞語是“一切”“固有”，學(xué)生只有吃透這兩個詞語，才會明白慣性與運(yùn)動與否無關(guān)，與速度、質(zhì)量大小無關(guān)。再如針對光的描述語句：“光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”，句中的重點詞語“同一種”“均勻”說明光的傳播并非總是沿著直線的。另外，針對一些生硬的概念，學(xué)生在預(yù)習(xí)時需要反復(fù)推敲來挖掘其中的內(nèi)涵。如課本中對于光傳播所遵從的規(guī)律是這樣描述的：“光由一種介質(zhì)進(jìn)入另外一種介質(zhì)時，其傳播方向會發(fā)生改變?！睂W(xué)生在預(yù)習(xí)時，就需要反復(fù)思考，光主要在哪些介質(zhì)中傳播，傳播方向為什么會發(fā)生改變等。對此，教師應(yīng)該教授學(xué)生一個基本的預(yù)習(xí)原則：基本知識要“著重讀”，重難點要“反復(fù)讀”。

（四）記錄預(yù)習(xí)難點

在預(yù)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)能力和知識面的局限性，學(xué)生難免遇到自己不能理解、攻克的難題，如在預(yù)習(xí)勻速直線運(yùn)動時，少數(shù)學(xué)生不理解路程與位移的區(qū)別；在預(yù)習(xí)牛頓第二定律時，少數(shù)學(xué)生存在疑問：“外力到底決定加速度還是速度，加速度是否決定速度？”在預(yù)習(xí)光學(xué)時，少數(shù)學(xué)生會困惑：“光是什么形態(tài)的物質(zhì)，粒子還是分子？”教師可以鼓勵學(xué)生將這些不理解的概念、物理現(xiàn)象記錄在預(yù)習(xí)本上，以便在課堂上有針對性地講解，提高教學(xué)效率。

總之，物理課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)習(xí)得學(xué)習(xí)重點，從中提高自己分析、解決問題的能力，從而養(yǎng)成勇于實踐創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和人文精神。

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[3]馬利明.也談物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育研究與評論（課堂觀察），2016（7）.

注：甘肅省教育科學(xué)“十三五”2018年度一般自籌課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2018]GHB2878）系列成果論文。

編輯 郭小琴