普通高中英語TESOL活動貫穿式閱讀課堂教學(xué)方式探索

李克星

甘肅省即將于2019年秋季啟動的新一輪高中英語課程改革倡導(dǎo)活動化、情景化的課堂教學(xué)方式，對這次課改有著綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性作用的2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了立德樹人和核心素養(yǎng)兩個關(guān)鍵詞，把學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)確定為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、看和寫五大技能。TESOL即Teaching English to Speakers of Other Languages，它的教學(xué)對象是母語為非英語的人士，即一種“對外”教學(xué)，王維佳在《TESOL方法引論》一書中說：The term TESOL ，the acronym of Teaching English to Speakers of Other Languages，is used interchangeably with TESL， Teach English as a Second Language， which includes as its component TEFL， Teach English as a Foreign Language. TESOL， as a profession and field of study， grew up rapidly after the Second World War（Fanselow and Light，1977）when an ever-increasing number of non-native speakers need to learn English for various purposes. As a result， methodologies in teaching English ，supported by various theories and researches， grew dynamically with different approaches taking turns to dominate.

TESOL teaching Approaches， methods and Techniques include：Grammar-translation Approach， The Direct Approach，The Audiolingual Approach， The Total Physical Response Method， The Silent Way， Suggestopedia，Community Language Learning， Community Language Teaching， Eclectic Teaching and so on. Teaching Skills and Areas are as follows， Teaching Grammar， Teaching Vocabulary， Teaching Listening，Teaching Speaking，Teaching Reading and Teaching Writing.Micro-teaching is also one area included.

本文以新課程《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和TESOL教學(xué)法的理論為指導(dǎo)，結(jié)合我省普通高中學(xué)校英語課堂教學(xué)的實際情況，旨在研究探索TESOL教學(xué)理論下普通高中英語課堂教學(xué)中如何以任務(wù)型活動貫穿式課堂教學(xué)新方式組織開展活動化、情景化閱讀課堂教學(xué)，以此幫助轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)中教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，從而為推進(jìn)我省普通高中英語課堂教學(xué)新的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一點綿薄之力。

TESOL教學(xué)法特別考慮到學(xué)習(xí)者的母語和文化背景在教學(xué)過程中所帶來的影響。在英國、美國、澳大利亞和加拿大等國家的高校里，TESOL課程被列為培訓(xùn)非英語國家學(xué)習(xí)者特別是英語教師的主要課程，如英國里丁大學(xué)、美國麻省州立大學(xué)波士頓分校、澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)、加拿大渥太華大學(xué)等國外高校專設(shè)TESOL培訓(xùn)系列課程，對非英語國家的訪學(xué)者進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，其中也包括對我國國家留學(xué)基金委的CSC項目教師和西部連片貧困地區(qū)中學(xué)英語教師的培訓(xùn)。素有“小聯(lián)合國”之稱的北京語言大學(xué)出國部也將TESOL課程作為出國英語教師培訓(xùn)的主課，并且特聘英、美等國的外教進(jìn)行TESOL授課。

然而由于各種原因，我國普通高中英語教學(xué)課堂多為“以靜制動”式， 學(xué)生在課堂里“主動時間”相對不足，而在TESOL教學(xué)理念下，課堂氣氛異?；钴S、課堂組織安排靈活多樣，這與傳統(tǒng)英語課堂區(qū)別很大。以美國、澳大利亞等國的TESOL課堂為例，老師每節(jié)課都會花費四分之一左右的課堂時間向?qū)W生交代本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)技能，然后再開始教學(xué)內(nèi)容的講解，講解完成后將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，然后讓小組成員上臺展示這節(jié)課的成果，或者讓小組代表進(jìn)行展示。在這種課堂方式下，老師能觀察到每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不會給任何想要偷懶的學(xué)生以可乘之機(jī)。與此同時，老師在安排完教學(xué)任務(wù)后，還要維持課堂秩序，調(diào)動課堂氣氛，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，積極發(fā)揮課堂上的輔助功能。

下面以一個TESOL活動貫穿式閱讀課例來說明如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，以選修八Unit 1 A land of diversity的第一篇閱讀課為例：

首先組織學(xué)生以一個3分鐘的口語活動導(dǎo)入課程，讓學(xué)生兩人一組對練，引起他們對閱讀話題的濃厚興趣?？谡Z活動內(nèi)容設(shè)計如下：A：Whats up this weekend？B：Im gonna（going to） go travelling.A：Where at？B：California，America，you wanna（want to） go？此口語活動語言地道而且口語化，內(nèi)容直指本節(jié)閱讀課的主要話題。接著順勢讓學(xué)生通過4分鐘課文聽力活動了解課文大意，教師播放課文聽力錄音，要求學(xué)生抓大意并在空格處填上關(guān)鍵詞。活動題目設(shè)計如下：The text is mainly about the brief _____of California， which focuses on the settlement of the state. 學(xué)生在空白處填入 history一詞即可。了解完課文大意以后，就進(jìn)入閱讀重點環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可設(shè)計一個叫K-W-L 的活動，對課文內(nèi)容進(jìn)行深層理解。本活動共用時16分鐘，前3分鐘兩人一組合作解決 What you have already known about California的問題，兩人彼此講述自己所知，然后四人一組解決 What other things you want to know about California這個問題，將討論結(jié)果書寫展示在表格里，接下來學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，四人小組通過思維導(dǎo)圖幫助合作完成What you have learned from the reading passage.表格如下。