鄉(xiāng)域教師教育科研能力培養(yǎng)對策思考

朱政權(quán) 楊菁

鄉(xiāng)域是指縣級政府所在地以外的小市鎮(zhèn)或農(nóng)村地域，鄉(xiāng)域教師是指在縣級政府所在地以外的小市鎮(zhèn)或農(nóng)村地域?qū)W校從事教育教學活動的在職教師。鄉(xiāng)域教育是義務(wù)教育的主體，事關(guān)國家發(fā)展大計。提高鄉(xiāng)域教師教育科研能力是新時代賦予教師的最基本要求、權(quán)利與義務(wù)。國家發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，學校教育是培養(yǎng)新時期國家未來建設(shè)者的基地。因此，鄉(xiāng)域教師肩負著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要歷史使命。

作為創(chuàng)新型勞動的一種，教育科研一直受到各方重視。如何培養(yǎng)鄉(xiāng)域教師教育科研能力，也引起了學界關(guān)注。

一、改變鄉(xiāng)域教育科研排斥性

教育科研在鄉(xiāng)域具有排斥性，是因為鄉(xiāng)域教師專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，難以承擔科研工作，鄉(xiāng)域教師工作量過重難適應(yīng)科研工作，鄉(xiāng)域?qū)W校研究氛圍不濃難開展科研工作。改變鄉(xiāng)域科研排斥性的唯一方法就是，探索具有鄉(xiāng)域特點的教育科研與教師專業(yè)成長的最大公約數(shù)。

1.教育實踐需要創(chuàng)新。

新時代背景下，鄉(xiāng)域教師專業(yè)水平程度與教育教學發(fā)展規(guī)律不相適應(yīng)的矛盾日益突顯，靠專業(yè)原生態(tài)、啃專業(yè)老本的工作現(xiàn)狀，已很難滿足日益變化的教育發(fā)展需求。沒有創(chuàng)新的民族是一個沒有希望的民族。教育擔負著民族的興衰與未來，承載著教育人的重大責任。教師的勞動是在“實踐——改進——理論——實踐”的循環(huán)過程中進行的，因此，它離不開教育科學研究，只有教育科學研究才能創(chuàng)建新方法、新措施，才能不斷地創(chuàng)建適切性的育人模式與教學手段，提高培養(yǎng)人、造就人的技術(shù)含量。

2.職業(yè)幸福感源自科研。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>

改變那種更多地將自己的工作置于窮于應(yīng)付的被動狀態(tài)，較少追求專業(yè)技能更新的“教書匠”型教師，引導(dǎo)教師向“會教學+會研究”的“學者型”教師轉(zhuǎn)型。只有會研究，才會教學，才能實現(xiàn)教書匠向?qū)W者型教師的蛻變，才能獲得職業(yè)幸福感與成就感。

3.科研與專業(yè)成長共享雙贏。

現(xiàn)實中，鄉(xiāng)域?qū)W校及教師對科研大致存有以下兩種態(tài)度。

首先，他們既排斥科研，又渴望科研。排斥，是因為幾十年的教育生活使他們養(yǎng)成了“日出而作，日落而息”的習慣；渴望，是因為感到自身專業(yè)滯后帶來的逐步被邊緣化的緊迫感，思想與行為處于矛盾調(diào)和期。抓住這個契機，就有可能在鄉(xiāng)域?qū)W校開辟一片教育科研新天地。

其次，他們既否定科研，又看好科研。否定，是因為學?！靶挠杏喽Σ蛔恪?，有心抓科研為學校發(fā)展尋求良策，但是怎么抓，誰來抓卻是大問題；看好，是因為科研的功能日益彰顯，科研帶來的前瞻性無可比擬。

由此觀之，鄉(xiāng)域教師只有把“教育科研——專業(yè)成長”交集最大化，教師才有前途，科研才有前景，學校才會興旺。

二、鄉(xiāng)域教育科研的實踐方式

在調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)域?qū)W校教育科研的絆腳石就在于如何行動。鄉(xiāng)域?qū)W?？蒲性趺醋觯苦l(xiāng)域教師怎么做研究？這些問題使鄉(xiāng)域?qū)W校長期處于抉擇的十字路口，他們需要指路，需要導(dǎo)向，需要引領(lǐng)。鄉(xiāng)域教師科研能力形成沒有學校大氣候不行。教師專業(yè)成長只有在學校科研整體運行的鏈條上，才能找到與之相應(yīng)的“科研——成長”的節(jié)點，教師個體做好做活做強這些節(jié)點，就可能形成學校教育科研與教師專業(yè)成長的燎原之勢。

1.機制建立是科研落戶的保證。

鄉(xiāng)域?qū)W校教育科研存在的重要條件就是機制建立。首先，要建立教育科研管理機制。強化教育科研實施過程管理，明確主要領(lǐng)導(dǎo)負責教育科研工作，建立教育科研層級目標管理責任制，突出教育科研在學校日常工作中的地位。其次，要改變對教師的評價制度。鄉(xiāng)域?qū)W校一般對教師優(yōu)劣評價與績效評價以學生學科考試成績定終身，忽略了對教師專業(yè)能力、特別是教育科研能力方面的評價。改變一考定乾坤的評價，實現(xiàn)“教師專業(yè)能力+教育科研能力+教育教學質(zhì)量=教師崗位績效”的評價，有助于“教師專業(yè)能力、教育科研、學校內(nèi)涵式發(fā)展”三豐收。再次，要營造濃厚的學校教育科研氛圍。學校領(lǐng)導(dǎo)要把教育科研當做學校發(fā)展、教師專業(yè)提升的重要工作來抓，學校要充分發(fā)揮學科教研組的作用，組織教師定期與不定期開展教育科研活動。教師要以參與課題研究為榮，以提升專業(yè)素質(zhì)為自豪，讓教育科研工作真正融入到教師的教育生涯，“教到老，研到老”應(yīng)成為教師的職業(yè)追求。

2.方法構(gòu)建是能力形成的根本。

找到鄉(xiāng)域?qū)W校適合、對口的科研工作方法，對提升教師科研能力有非常重要的現(xiàn)實意義。鄉(xiāng)域?qū)W校教育科研最有效的方法就是從小課題做起。小課題就是對教育教學工作中出現(xiàn)的小現(xiàn)象、小問題開展研究的課題。小課題研究是教師專業(yè)成長最有效的研究方式，它有“問題小、切口小、周期短、見效快”等特點。在小課題研究過程中，教師可以摸索研究方法，揣摩研究奧妙，體驗研究所悟，對教師形成研究技能起到很好的指導(dǎo)與借鑒作用。小課題研究能夠激起教師從事教育科研的興趣，能夠幫助教師建立起科學的研究行為，樹立正確的科研價值觀。

學做規(guī)劃課題，領(lǐng)悟科研真諦。鄉(xiāng)域?qū)W校要積極爭取教育科研部門的支持與重視，在專業(yè)指導(dǎo)下有計劃、有步驟地開展規(guī)劃課題研究。開展規(guī)劃課題研究能夠幫助教師建立完整的科研方法體系，讓教師在“課題選定、立項申報、論證設(shè)計、開題論證、中期評估、結(jié)題論證”等各個環(huán)節(jié)，感受科研工作的嚴謹性、科學性、有序性，從而樹立正確的科研價值觀，端正科研態(tài)度，掌握科研方法。同時，在規(guī)劃課題研究實踐過程中，尋找自身專業(yè)提升的契機，實現(xiàn)“在研究中成長，在成長中研究”的科研理念。

3.科研運行是能力提升的關(guān)鍵。

鄉(xiāng)域?qū)W校教育科研需要有一套適切的運行模式，以推動和繁榮鄉(xiāng)域?qū)W校教育科研工作。筆者建議，可從專業(yè)引領(lǐng)和團隊建設(shè)兩方面入手探索。

首先，鄉(xiāng)域?qū)W校由于專業(yè)引領(lǐng)的缺失，導(dǎo)致科研被遺棄。而專業(yè)引領(lǐng)又是鄉(xiāng)域?qū)W校教育科研必須存在的方法。有專家引領(lǐng)帶動教師一起做研究，能夠避免鄉(xiāng)域教師在科研中走彎路、走歧路，有利于提高鄉(xiāng)域教師研究水平與研究質(zhì)量。其次，鄉(xiāng)域?qū)W校由于生源、地理位置、辦學環(huán)境、學校規(guī)模等因素影響，校本科研力量薄弱，更加需要在學校統(tǒng)一部署與規(guī)劃下，依據(jù)學科特點組建研究團隊。

【本文系教育部科學規(guī)劃課題“鄉(xiāng)域教育科研與教師專業(yè)成長研究”（課題編號FHB170552）研究成果】

（作者單位：臨澧縣教育局 臨澧縣第一中學）