與“熊學生”打交道

翁映丹

班主任工作是一門技術(shù)活，更是一門高難度的藝術(shù)活。班主任每天面對的是一群活蹦亂跳、個性迥異、時刻充滿變化的學生，由于學生個體差異，教育方式也就無從“復(fù)制”。尤其是面對人格尚未定型的 “熊學生”時，單一的、模式化的教育方式注定以失敗收場。而“熊學生”身上任性、固執(zhí)、驕橫、偏激、“軟硬不吃”或者“吃軟不吃硬”的“犟脾氣”，總讓班主任頭痛和惱火。面對這樣的學生，班主任該怎么辦？

小賴的父母是外來務(wù)工人員，對孩子缺少關(guān)注與監(jiān)管，而小賴的成績在班里也一直“拖尾巴”，長期的內(nèi)向與自卑，使他十分容易狂躁，動輒就罵人、傷人、扔東西，班里沒有孩子愿意與他做朋友，科任教師也無可奈何，只能讓其他孩子少惹他。小賴反而更樂意于這種狀態(tài)，我行我素，肆無忌憚。

記得剛接班開學不到一個星期，就有學生跑到辦公室反映，小賴在教室里大吵大鬧。我匆匆來到教室一看，桌椅倒了幾張，站在中間的小賴，鐵青著臉，緊抿嘴唇，眼睛死盯著前方，手里攥著紅領(lǐng)巾，拳頭冒筋，身體不停地發(fā)抖……怎么辦？

我盡量控制自己的情緒，假裝不理睬他，帶頭和其他學生一起擺好桌椅，就吩咐他們準備上課，然后頭也不回地走出教室。路過他身旁時，喊了一句：“走，跟老師聊聊去！”我在前面走著，隱約感覺到他跟上了，沒有了剛才抓狂的模樣，我知道，我已經(jīng)成功了一半。到辦公室，我先幫他戴好紅領(lǐng)巾，仔仔細細地整理了他的衣領(lǐng)，一切就緒，再進行了解。原來他是因?qū)W校糾察隊登記他沒有戴紅領(lǐng)巾而發(fā)脾氣。

針對他的實際情況，不宜直接批評、“以暴制暴”，可分三步教育：“溫和肯定—分析利弊—心理引導(dǎo)”。欲抑先揚，先肯定其閃光點，語氣盡可能地保持平和，緩和氣氛，消除其心理障礙，讓他感受到來自老師的真誠和善意。做好鋪墊后再進行批評，學生較能接受，甚至認同老師的批評是善意的：“你愛集體沒有錯，錯在方式不對，反而容易造成更大的破壞?！庇孟嗤男睦砣ジ惺芎⒆拥那榫w，引起孩子的情感共鳴，從而緩解他的不良情緒。取得信任后，引導(dǎo)他改正錯誤，學會控制情緒，如心情不好時，做做深呼吸、到操場散散步等。

學生的態(tài)度越是強硬，作為班主任越是要冷靜沉著，以柔克剛，以靜制動，才能穩(wěn)打穩(wěn)扎牢牢控制整個事件發(fā)展趨勢，避免事態(tài)升級。

“熊學生”往往“思想上是巨人，行動上卻是矮子”，這也是學生進入青春期早期的最主要心理特征。“小大人”是“熊學生”常常自居、引以為豪的稱號。別看他們儼然是個“小大人”模樣，意志力仍不夠堅定，每當遇到困難和挫折時，比其他同學更易產(chǎn)生挫折感，更容易灰心、自暴自棄。

小煒是家中的“單丁”，上面有4個姐姐，從小就嬌生慣養(yǎng)，唯我獨尊;在學校里，我行我素，經(jīng)常違反紀律，還不服從管教。升上畢業(yè)班后特別愛扮帥，喜歡在女同學面前晃來晃去;愛小打小鬧，愛出風頭，偏就不愛學習。這可能與家長之前對他的期望值過高有關(guān)，再加之孩子進入青春早期躁動，加速了厭學情緒高發(fā)期的到來。對待小煒這樣的學生，教育方式宜因勢利導(dǎo)。

“小煒，幫老師把這疊作業(yè)本送到辦公室去?！蔽腋鷩Z家常一般開始談話，“最近帥氣又精神，是不是有女朋友了？”

“沒有。”他羞澀地回答。這貌似不正經(jīng)的開場白，比起中規(guī)中矩的大道理更讓他樂意接受?！澳阒琅瑢W最喜歡什么類型的男生嗎？首先必須讓自己優(yōu)秀起來?！薄袄蠋煟也皇遣粣圩x書，我確實讀不下去了，跟不上?！薄白屪约簝?yōu)秀起來不等于非要讀書厲害，其他方面優(yōu)秀也照樣能引起別人的注意和青睞?！?/p>

先引起他聊天的興趣，有了良好的開端做鋪墊，慢慢地，我語氣逐漸加重了，一點一點地挑出他身上的毛病，暫時不加以批評。再讓他設(shè)身處地，站在老師的角度想，會如何看待自己這些缺點？站在父母的角度看，如何看待含辛茹苦養(yǎng)出來的兒子現(xiàn)在的模樣？讓他自己進行自我剖析，完成一次自我認識、自悟自省的教育。我進一步補充指出他的不足，要求他把自己說的缺點列出清單，暫時交由我保管，并約法三章，保證到期末前要一一改好。進而，我安排了一個他喜歡又能幫助他的同學負責監(jiān)督、跟進。

也許，一百個“熊學生”就可能有一百個“熊特點”。轉(zhuǎn)化“熊學生”工作艱巨、復(fù)雜，不可能一蹴而就，教師要有持久的耐心，把責任與愛融合，用自己的熱情去育人，真正做好學生成長的引路人。