物理測驗(yàn)講評課之課堂內(nèi)分組討論法

李華

物理學(xué)科在教學(xué)進(jìn)行一章節(jié)或一個(gè)單元后，一般會(huì)進(jìn)行測驗(yàn)，然后進(jìn)行講評，以總結(jié)分析教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的情況，從而改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。所以測驗(yàn)講評課是教與學(xué)的重要組成部分，也是提升教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵一環(huán)。

以往講評課的方法主要有兩種：第一種是整節(jié)課由教師逐題講解;第二種是將答案貼在墻壁上或讓學(xué)科代表將答案抄在黑板上，讓學(xué)生自行對照訂正，對于大部分學(xué)生不懂的問題教師再集中進(jìn)行講解。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，教師滿堂灌的講評法和學(xué)生自行訂正法都存在不少缺點(diǎn)。為克服這兩種方法的不足，筆者對物理測驗(yàn)講評課作了如下的嘗試：采取在課堂內(nèi)進(jìn)行分組討論的方式進(jìn)行講評，力圖使測驗(yàn)講評課真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

一、教學(xué)操作

（一）分組討論

以班級為單位，按性別、性格、興趣愛好、成績高低等因素分組，將學(xué)生分成若干小組，每組8人左右。分組時(shí)需控制優(yōu)等生和后進(jìn)生的比例，使每個(gè)后進(jìn)生均有優(yōu)等生進(jìn)行輔導(dǎo)。每個(gè)組指定一名組長來組織小組討論，并做好討論記錄。上課時(shí)，適當(dāng)調(diào)整座位，每小組保持一定距離，避免相互干擾。

實(shí)施分組討論具體操作如下：

1. 每個(gè)組員均持一張討論反饋表，具體表格如下：

姓名 ：_____組別：_____

2. 教師下發(fā)批改完的試卷，要求學(xué)生認(rèn)真查看，有不懂的則提出問題，在小組內(nèi)討論、探究解題方法，并要求每位學(xué)生寫出解題思路。考試時(shí)不懂或做錯(cuò)的題目，經(jīng)過討論正確解答后，這一題的分?jǐn)?shù)即可加上去。這樣學(xué)生就有動(dòng)力了，學(xué)習(xí)積極性大大提高，課堂氣氛也活躍起來。

（二）集中反饋

1. 學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，教師要注意收集學(xué)生的疑難問題，但不要急于講解，而是讓學(xué)生進(jìn)行深入討論，提高討論質(zhì)量。

2. 在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師深入各小組，引導(dǎo)學(xué)生討論失分原因等，并對解題思路、答題規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)。其中，要注意對中下層次的學(xué)生的鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心，同時(shí)指導(dǎo)優(yōu)等生以“結(jié)對子”的形式對后進(jìn)生進(jìn)行幫扶。

3. 因各小組達(dá)標(biāo)的快慢存在差異，所以先達(dá)標(biāo)的小組可以先把試卷和反饋表交給老師，并坐回原來的座位。有的小組不到半節(jié)課就可以達(dá)標(biāo)，一般在下課前各小組都能達(dá)標(biāo)。

（三）教師小結(jié)

課內(nèi)分組討論的測驗(yàn)講評課教學(xué)模式，主要是針對學(xué)生在測驗(yàn)中遇到的疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生以思考提問和討論交流的形式來釋疑，教師稍作提示點(diǎn)撥，以加強(qiáng)理解，鞏固提升。大部分學(xué)生通過這樣的講評課，在課內(nèi)就可以完全弄懂試卷上的疑難問題。當(dāng)然，要求一節(jié)課內(nèi)百分百達(dá)標(biāo)，是很難實(shí)現(xiàn)的。有一小部分學(xué)生還需經(jīng)過課后一段時(shí)間的思考、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，才能完全掌握所學(xué)知識。因此，任何操之過急、要求過高的做法都是不可取的。

二、實(shí)踐評價(jià)

（一）活動(dòng)評價(jià)

1. 體現(xiàn)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生集中討論，互幫互學(xué)，有利于促進(jìn)思考，加深理解。合作探究的學(xué)習(xí)方式還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。

2. 發(fā)揮了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)作用。教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師組織課堂、指導(dǎo)討論、答疑以及指導(dǎo)學(xué)生“結(jié)對子”等，只是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是課堂活動(dòng)的主體，他們展開思考、熱烈討論、相互答疑，共同探討，從而解決問題。

3. 幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，生成團(tuán)隊(duì)精神。通過“結(jié)對子”互幫互學(xué)，運(yùn)用激勵(lì)、引導(dǎo)、分享等策略以及解決問題的決心，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化班級凝聚力。

（二）學(xué)生的評價(jià)

從學(xué)生上交的討論反饋表中的“建議欄”發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常認(rèn)可這種講評法。課后學(xué)生還談道：“這樣的講評課，不僅讓我們知道錯(cuò)在哪里，而且還能讓我們找到錯(cuò)誤的原因。每個(gè)人都有發(fā)表意見以及修正后加分的機(jī)會(huì)，令人印象深刻?！薄斑@樣的講評課使我們真正成為課堂的主人，老師也培養(yǎng)了我們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！薄斑@樣的講評課還使一些平時(shí)不敢發(fā)言的同學(xué)也有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，大膽提出一些合理的教學(xué)建議。”從學(xué)生課后的談?wù)撝锌梢钥闯鏊麄兿矚g這樣的測驗(yàn)講評課。

三、注意事項(xiàng)

教師批改要及時(shí)。由于學(xué)生要分組討論，所以當(dāng)考試結(jié)束后，教師對收回來的試卷要及時(shí)批改，必須在講評前一天將試卷發(fā)到學(xué)生手中，讓每個(gè)學(xué)生都有充足的時(shí)間去重看試卷。

注意總結(jié)和預(yù)設(shè)。課堂內(nèi)分組討論的測驗(yàn)講評課模式，對教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)在教學(xué)中注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高自己的教學(xué)組織能力。課前應(yīng)充分做好準(zhǔn)備工作，對試題仔細(xì)分析，對學(xué)生的答題情況了然于心，并且提前對學(xué)生在討論中可能提出的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)。

及時(shí)指導(dǎo)。由于各小組討論達(dá)標(biāo)快慢不一，有的小組只要半節(jié)課即可達(dá)標(biāo)，有些小組卻要一節(jié)課才能達(dá)標(biāo)。教師在巡視時(shí)要留意達(dá)標(biāo)較快的小組，及時(shí)指導(dǎo)他們將部分試題進(jìn)行拓展延伸。

不過于強(qiáng)調(diào)討論的時(shí)間。應(yīng)讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言和修正，讓后進(jìn)生將考后的感受和心里話說出來，讓后進(jìn)生感到大家都尊重關(guān)心自己，共同進(jìn)步，激發(fā)后進(jìn)生奮起學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)成績好的學(xué)生關(guān)心幫助后進(jìn)生。

定期召開小組長和學(xué)科代表會(huì)議，總結(jié)課堂內(nèi)分組討論工作。對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的小組長給予表揚(yáng)，對工作沒有盡到職責(zé)的小組長，要求他們在每次講評課上起到應(yīng)有的作用。

綜述所述，采用課堂內(nèi)分組討論的測驗(yàn)講評課教學(xué)模式，能有效地提高學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等物理核心素養(yǎng)。