在創(chuàng)新中堅持 在實(shí)踐中凝練

黃日暖

在2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎中，深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院的“共建·共享：初中整本書閱讀課程區(qū)域推進(jìn)的實(shí)踐探索”、華南師范大學(xué)的“‘雙系統(tǒng)三平臺中小學(xué)心理健康教育模式的創(chuàng)建與實(shí)施”兩項成果榮獲一等獎，實(shí)現(xiàn)了廣東在基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎層面零的突破，其意義不言而喻。

基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的最高獎項。在國家級平臺獲獎，沒有創(chuàng)新性的研究成果是不可想象的。綜觀兩項成果之所以能榮獲一等獎，當(dāng)然是其綜合教研水平的體現(xiàn)，但是，其中的成果創(chuàng)新無疑是最核心的要素。這一點(diǎn)，在本刊記者對2項一等獎成果的主要完成者倪崗、鄭希付的訪談中，我們可以清晰解讀到：

我們在2013年就提出了“課外閱讀課程化”這一理念及相關(guān)實(shí)施策略，比2016 年部編初中語文教材明確將課外閱讀納入語文課程體系早了 3 年?！谌珖秶鷥?nèi)，不少條件較為優(yōu)越的名?；騻€別名師的課堂，也啟動了“整本書閱讀”課程化，但是通過區(qū)域共建的方式推進(jìn)整本書閱讀，我們是首先做到的。

——倪崗

在理念方面，我們在2000年初就提出了極具開創(chuàng)性和前瞻性的發(fā)展性與補(bǔ)救性相結(jié)合的理念，即以培養(yǎng)全體學(xué)生積極品質(zhì)為目標(biāo)的發(fā)展性心理健康教育和以解決個別學(xué)生心理問題為導(dǎo)向的補(bǔ)救性心理健康教育相結(jié)合，完全符合人的全面發(fā)展理論，現(xiàn)已成為我國中小學(xué)心理健康教育的共識，且明顯領(lǐng)先于目前西方國家中小學(xué)心理健康教育偏醫(yī)學(xué)化、側(cè)重于心理咨詢與治療的單一補(bǔ)救性教育，因此該理念具有國際領(lǐng)先性。

……

專家鑒定認(rèn)為，本成果在教育理念、教育體系、課程內(nèi)容、方法體系、管理體制、運(yùn)作機(jī)制、教師專業(yè)發(fā)展等方面均具有顯著的首創(chuàng)性、科學(xué)性、先進(jìn)性，不僅對基礎(chǔ)教育改革和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有積極影響，而且對全國的心理健康教育工作具有推動和示范作用，達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平。

——鄭希付

在創(chuàng)新中堅持，收獲才能水到渠成。值得一提的是，我省2項國家級教學(xué)成果一等獎的研究團(tuán)隊不僅有創(chuàng)新精神與能力，還善于在實(shí)踐中推廣，尤其是善于對創(chuàng)新成果加以規(guī)范性的凝練。

訪談中，鄭希付認(rèn)可本刊記者李雪純所提出的“在提煉和總結(jié)成果方面，現(xiàn)在的中小學(xué)教師可能比較缺乏經(jīng)驗(yàn)”，為此，他建議要“對中小學(xué)師做專業(yè)性的引導(dǎo)，比如組織一些培訓(xùn)，教會教師如何選題、做研究、申報成果”。

那么，如何通過提煉成果，讓項目的亮點(diǎn)更清晰地呈現(xiàn)出來？長期在一線開展教研工作的倪崗面對本刊記者黃佳銳的這一提問，感受頗深，他說：“申報成果這部分，我們也是一路摸索著過來的。相較于項目的實(shí)踐過程，成果的提煉與表達(dá)有不同的一套思路，所以我們特別注重學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)，力求使申報材料在結(jié)構(gòu)和語言上都更合乎規(guī)范?！彼€特別提及：“成果獎與課題申報不同，更看重問題解決的實(shí)踐效果。為了充分說明項目的成效，我們展示了教學(xué)實(shí)踐前后的學(xué)生數(shù)據(jù)對比，也呈現(xiàn)課題、論文、論著、學(xué)術(shù)交流等成果的豐富性和權(quán)威性?！?/p>

除了榮獲一等獎2項，在2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎中，廣東還榮獲二等獎33項。這35項國家級獲獎成果，整體體現(xiàn)了廣東基礎(chǔ)教育改革發(fā)展所取得的創(chuàng)新性成就，彰顯了鮮明的時代特征。獲獎成果特點(diǎn)正如“廣東教育”微信公眾號所概括的：

堅持正確方向。獲獎成果緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，突出教育育人價值，指向核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)生能力，著力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)。獲獎成果抓住了落實(shí)立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，即全面深化改革，涉及課程改革、教學(xué)改革、教學(xué)評價、教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用與資源開發(fā)等課程建設(shè)、實(shí)施、考試招生等一系列課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中課程改革、教學(xué)改革成果最多，充分反映了廣東近年來推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的突出成效。

反映時代特征。獲獎成果體現(xiàn)了當(dāng)前國際國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)：融合視野，強(qiáng)調(diào)課程與兒童生活經(jīng)驗(yàn)、跨學(xué)科和信息技術(shù)的融合，突出課程與教學(xué)的綜合性取向;注重個性，關(guān)注學(xué)生的個體差異、個性發(fā)展。

注重厚積薄發(fā)。獲獎成果中研發(fā)實(shí)踐時間6到10年的成果最高，部分成果的實(shí)踐檢驗(yàn)周期甚至達(dá)15年以上，說明教學(xué)成果獎的培育是一個久久為功的歷程，反映了基礎(chǔ)教育一線教育工作者既有銳意進(jìn)取的擔(dān)當(dāng)，更有不忘初心的定力。