小學英語對話課教學的優(yōu)化策略
——基于正反案例的對比分析

□姜軍軍

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》在教學建議中提出：要注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力，特別是能用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受的能力。對話課是貫徹這一理念的重要途徑，應得到教師重視。然而，在當前小學英語對話課的教學中，依然存在著在課堂上機械地操練核心句型，并將對話課當成朗讀課的情況。此外，明知故問式提問和表演式拓展也充斥著課堂。要改善這些現(xiàn)象，教師首先應明確對話課的要求和部分重要概念，再結合實際，展開教學。以下是幾例正反案例，筆者希望通過案例的對比，為英語教師在教學對話課時提供相關參考。

一、機械操練的對話課——基于生活，巧設追問的對話課

對話課上，教師機械地操練重點句型，使課堂話語僵化的現(xiàn)象時有出現(xiàn)。學生慣用已經學過的句式結構或常用的應答語，對新的話語卻很少能夠涉及。歸根結底，這還是由于教師的課堂用語過于單一，在創(chuàng)設情境時沒有關注到生活中的語用環(huán)境。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須轉變觀念，摒棄照本宣科的教法，用生活實例和個體經驗豐富課堂教學。

（一）機械操練的課堂案例

如教學PEP 六年級上冊Unit 3 My weekend plan，第一課時Let’s try和Let’s talk部分的教學多為教師和學生間的一問一答式對話，具體如下。

T:What are you going to do tomorrow？

S1:I am going to see a film.

T:What are you going to do tomorrow？

S2:I am going to visit my grandparents.

教師一時感到迷惘：為何學生給出的回答總是如出一轍？如何才能改變這一現(xiàn)狀?

【教學反思】

對話首先是一種交流，交流不限于以出國或工作為目的的個人日常生活交往，而包括思想、情感和文化的交流。創(chuàng)設真實的對話情境，與學生息息相關的事物，引起學生的興趣，打開學生的話匣子。上述案例中教師的機械式提問，給學生一種只要將已學的動詞短語帶入將來時的語句中即可的錯覺。學生學過的短語大同小異，因此給出的回答也是千篇一律，這絕非真正意義上的對話。鑒于此，教師應反思教學，將生活融入課堂，以生活為基礎，巧設追問。

（二）基于生活，巧設追問的課堂案例

同樣以PEP六年級上冊Unit 3 My weekend plan的Let’s try和Let’s talk為例，課堂提問片段如下。

T:What are you going to do tomorrow?

S:I’m going to visit my grandparents.

T: What are you going to do in your grandma’s home?

S:Er….（學生低頭不語）

T: Are you going to help your grandma clean their home?

S: Yes, I am going to eat some delicious food,clean their bedroom and do the dishes.

T:Cute girl，you’re helpful.

【教學反思】

以上案例中，師生間的對話更顯真實。教師在學生給出答案后基于當時的對話和一定的生活情境巧設追問，并在學生遲疑之時及時引導，化解課堂尷尬，帶領學生回歸生活體驗。由此可見，教師不僅要關注學生回答的內容，還應推動學生積極思考，真正激發(fā)學生的思維，促進課堂的動態(tài)生成。

二、閱讀為主的課堂——聽說結合的課堂

許多教師缺乏對話意識，時常提出問題讓學生從語篇中找出相關答案，將對話課上成朗讀課或閱讀課。學生朗讀課文，從文本中找到問題的答案，但師生間始終沒有形成對話交流，學生的綜合語言運用能力得不到發(fā)展。

（一）以閱讀為主的課堂案例

某教師在教授PEP 五年級下冊Unit 5 Whose dog is it?的Let’s try 和Let’s talk 部分時，向學生提問：Whose picture is this？請將圖片和名字連起來。學生閱讀文本后，很快就得出了正確答案，如圖1所示。

圖1

【教學反思】

教學參考書中針對對話教學所提倡的教學理念是：對話教學的重點是培養(yǎng)學生運用該單元的核心句型和表達法進行口頭表達的能力，教學重點是“說”；要從教材走向學生的生活實際；鼓勵學生真實、自然地表達自我。

要讓學生輸出語言，即“說”出來，首先要以語言的輸入為基礎。聽力作為一種重要的語言輸入活動，能將學生的思緒帶入課文的情境中，引發(fā)學生的思考，從而產生輸出語言的欲望。教師采用“聽先行”的對話教學方式，可以引導學生說一說自己聽到的內容，并就聽力內容進行提問。或請學生提出自己的疑惑點，師生展開討論交流，實現(xiàn)對話教學的目標。

（二）聽說結合的課堂案例

PEP 六年級上冊Unit 2 Ways to go to school 的第一課時為Let’s try和Let’s talk部分，改進后的教學環(huán)節(jié)如下。

1.教師讓學生聽錄音，說出自己聽到的人物。

2.教師提問：How do they come to school？請用頻度副詞usually，often，sometimes 回答，同時完成表格，如表1。

3.再次聽錄音，聽完后朗讀課文，再合上書本，根據(jù)表格分角色復述課文內容。其中boy 充當Mike；girl充當Amy；teacher充當Mrs Smith。

表1 課堂任務表

【教學反思】

一般情況下，如果讓學生看著文本填表格，他們很快就能完成任務，但這樣一來，信息在大腦停留的時間過短，語料輸入不足。相反，先聽錄音的做法能促使學生仔細地聽文本內容。且在輸入信息的過程中，學生還要思考整理，才能準確完成填表任務。由此，學生真正內化了語言，使語言輸出有了基礎。在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師讓學生分角色復述課文內容，既是對前面幾個環(huán)節(jié)的檢驗和延伸，又能提高學生的語言組織能力和表達能力，可謂一舉兩得。由此可見，聽說結合的課堂設計能有效提高對話課的教學效率，值得教師嘗試。

三、“明知故問”式問答——基于真實交流的問答

明知故問是對話課上普遍存在的問題。究其緣由，主要是教師沒有創(chuàng)造性地設計貼近學生實際生活的教學環(huán)節(jié)，導致問答的語言刻板，缺乏真實交流的意義。

（一）“明知故問”式問答的課堂案例

PEP五年級下冊Unit 5 Whose dog is it?的Let’s try和Let’s talk部分的教學環(huán)節(jié)如下。

Free talk（呈現(xiàn)新詞，師生進行簡單對話）

T:It’s my English book.The English book is mine.

S:It’s my pencil-box.The pencil-box is mine.（生模仿）

T（拿起學生的書本）:Whose book is it？It’s...’s book,It’s hers/his.

S: It’s ...’s book.（此時只有少部分學生舉手，學生的學習情緒不高。）

T:It’s hers/his.

【教學反思】

日常生活中，教師不會指著某學生的書問其他學生“這是誰的”，因此這樣的課堂設計與現(xiàn)實生活是脫節(jié)的。而上述案例中的課堂環(huán)節(jié)只注重語言點的訓練，忽視了生活情境的真實性，導致學生交流興致不高。由此可見，教師設計教學活動時，要從學生的角度出發(fā)，改變語言呈現(xiàn)的方式，由此吸引學生的注意力，讓學生真正參與到對話中來。

（二）基于真實交流的課堂案例

1.上課前，教師事先藏好幾位學生的文具盒，而后引入對話。

T: Look, I have many pencil-boxes. Can you guess whose pencil-boxes are these?

T（師拿起其中一個文具盒）：Can you guess whose pencil-box is it?

S1: It’s A’s pencil-box.（教師引導學生）The pencil-box is his.

T:（問A）Is it yours？

SA:Yes，it is.

2.接著，教師出示兩個款式、顏色相同的文具盒，指著其中一個提問。

T:Whose pencil-box is it?

S1:Maybe it’s B’s.（學生十分興奮，紛紛舉手，希望能猜中答案。）

S2:Maybe it’s C’s.

S3:Maybe it’s D’s.Her pencil-box is pink.

T:But both of them are pink.Which one is D’s?S3:This one.Because there is some black ink.T:Really？Is it yours?教師轉身問D同學。

SD:Yes,it’s mine.

【教學反思】

“教師需要創(chuàng)造性地設計貼近學生實際生活的教學活動，將源于真實生活的情境更多地運用于課堂，讓學生的學習更好地與生活相結合?！鄙鲜稣n例中，教師深入學生的日常，從最貼近學生生活的文具盒入手，吸引學生參與對話。實踐證明，基于真實交流的對話課堂能有效激發(fā)學生的課堂熱情，并讓學生在具體情境中操練語句，熟練掌握語言點，達成課堂目標。

四、表演式拓展——生成性拓展

在對話課的拓展環(huán)節(jié)中，教師可以適當?shù)貏?chuàng)編對話，并組織學生進行表演。然而，不論是創(chuàng)編對話，還是表演對話，教師都應注意對話在實際生活中的語用環(huán)境，避免單純?yōu)楸硌荻硌莸膶υ捦卣埂?/p>

（一）表演式拓展活動的課堂案例

區(qū)小學英語優(yōu)質課的評比活動中，有兩位教師上的對話課為同一內容，即PEP 英語五年級上冊Unit 5 Whose dog is it？的Let’s try和Let’s talk部分。

教師A 采用的對話課拓展方式是為學生提供固定的場景：Fido is in the park.讓學生上臺進行對話及表演。其中一位學生表演小動物Fido，另外兩位學生一個提問，一個蒙住眼睛，猜測小動物Fido正在做的動作，以下是對話框架。

Fido is in the park.

S1:Where is Fido now?

S2:He’s in the park.

S1:Is he___(ing)?

S2:Yes,he is./No,he’s___(ing).

S1:Fido,come here.

學生按照框架語進行提問，只需改動其中一個單詞即可完成整個對話。不難發(fā)現(xiàn)，學生在虛假的情境中重復著單調的步驟，看似是對話課的拓展，實際無太大意義。

【教學反思】

縱觀上述教學案例，可以發(fā)現(xiàn)，教師A 創(chuàng)設的拓展環(huán)節(jié)的活動不夠真實。該教師沒有真正理解課堂拓展的本質，不利于培養(yǎng)學生的語言運用能力。

（二）生成式拓展活動的課堂案例

評比活動中，教師B設計的課堂拓展環(huán)節(jié)提供了Sam打電話給Chen Jie的情境，讓學生根據(jù)自己的理解，進行角色扮演。要求是要運用本節(jié)課學習的重點句型進行對話，學生對話如下。

A:Hi,Chen Jie.This is Sam.

B:Hi,Sam!This is Chen Jie.

A:Where is Fido now?Is he_______？

B:Yes,he is./No,he isn’t.He is in the____.

學生充分運用發(fā)散性思維，每個人都給出了新奇有趣的答案，塑造出了性格各異的Fido的形象。

【教學反思】

對話拓展階段的目的在于檢測學生對對話語言知識的掌握程度。該拓展環(huán)節(jié)，教師給學生提供了一個簡單的框架，同時留有充足的時間和空間供學生想象。學生用打電話的方式進行問答，具有濃重的生活氣息。此外，該課堂片段呈現(xiàn)了精彩的對話內容，對于鞏固學生的語言知識、提高思維能力具有重要作用。

總體而言，要提高對話課的教學效率，教師應以學生的生活經驗、學習興趣和認知水平為基礎，著重培養(yǎng)學生的語言運用能力。在設計課堂環(huán)節(jié)時，教師應避免為“設計而設計”“為表演而表演”，防止課堂對話僵化。此外，教師還應突破教材，尊重學生的主觀能動性，促進課堂生成。由此讓學生在輕松、自由的環(huán)境中提高綜合語言運用能力，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。