一流本科人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵和重構(gòu)

孫偉鋒　邱文教　鄧蕾　朱明

摘 要：為深化高等教育內(nèi)涵發(fā)展，加快形成一流本科人才培養(yǎng)體系，本文從學(xué)校重塑本科人才培養(yǎng)目標入手，著力重構(gòu)立足新時代、緊密追蹤前沿發(fā)展的一流本科人才培養(yǎng)知識體系，積極探索“三制五化”相結(jié)合的本科人才培養(yǎng)模式改革，不斷深化人才培養(yǎng)治理結(jié)構(gòu)與管理機制，協(xié)調(diào)推進《2020一流本科教育行動計劃》的各項改革任務(wù)，以此驅(qū)動“以本為本”的一流本科教育質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)。

關(guān)鍵詞：一流本科教育;人才培養(yǎng)體系;培養(yǎng)目標重塑;本科行動計劃

高校是人才培養(yǎng)的搖籃、科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)、人文精神的高地，是推動國家創(chuàng)新發(fā)展的引領(lǐng)力量[1]。“雙一流”高校作為我國高校的先遣隊，理應(yīng)以提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量為核心目標，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。在深化高等教育內(nèi)涵發(fā)展過程中，美國麻省理工學(xué)院（MIT） 啟動了新一輪工程教育改革，強調(diào)工程教育以學(xué)生為中心，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)界和社會發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)型工程人才為目標[2]。四川大學(xué)從打造國內(nèi)最好的本科教育出發(fā)，抓住課堂這個“主陣地”，開啟“探究式─小班化”教學(xué)改革，為教學(xué)育人尋找突破口[3]。清華大學(xué)在踐行“三位一體”教育理念時，要求更加明晰其價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授的內(nèi)涵，探索將理念在實際育人過程中落地和深入的途徑和方式，以體現(xiàn)“中國特色、清華風(fēng)格”的內(nèi)生要素[4]。作為百年高校的東南大學(xué)，一直秉承“以科學(xué)名世、以人才報國”的辦學(xué)傳統(tǒng)，為國家和地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)和造就了一大批高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才。圍繞新時代黨和國家賦予“雙一流”高校的新使命、新要求，學(xué)校以立德樹人為根本，以一系列內(nèi)涵建設(shè)為核心，為加快構(gòu)建更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能與創(chuàng)新活力的綜合性研究型大學(xué)一流本科人才培養(yǎng)體系，進一步提升“卓越化、國際化、研究型”的質(zhì)量內(nèi)涵，進行了卓有成效的改革與實踐。

一、廣泛凝聚共識，重塑培養(yǎng)目標

2015年8月，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確提出“到2020年，若干所大學(xué)和一批學(xué)科進入世界一流行業(yè)，若干學(xué)科進入世界一流學(xué)科前列”[5]。作為一流大學(xué)的基礎(chǔ)，本科人才培養(yǎng)的地位與價值取決于一流大學(xué)人才培養(yǎng)目標。在當前，一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標更是國家在新時代賦予“雙一流”高校涵育一流人才的新使命。

東南大學(xué)在創(chuàng)建世界一流大學(xué)進程中，圍繞“深化教育綜合改革、培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才”主題，針對一流教育理念、一流辦學(xué)定位、一流培養(yǎng)目標、一流培養(yǎng)模式、一流改革路徑和一流保障體系等制約本科內(nèi)涵發(fā)展的核心瓶頸問題，學(xué)校于2018年4月起開啟了為期3個多月的全校教育思想大討論，共組織260多場專題研討會、100多場座談會和100多場師生互動活動，經(jīng)過師生全方位、多視角的廣泛研討、專家反復(fù)醞釀、學(xué)校多輪論證，確立了“培養(yǎng)具有家國情懷和國際視野，擔(dān)當引領(lǐng)未來和造福人類的領(lǐng)軍人才”的人才培養(yǎng)目標。學(xué)校以此為推力，全面啟動了《東南大學(xué)2020一流本科教育行動計劃》，以強化內(nèi)涵建設(shè)為根本，以重構(gòu)知識體系為重心，以深化模式改革為推力，以完善體制機制為保障，協(xié)調(diào)推進“教改20條”的建設(shè)與改革任務(wù)，為開創(chuàng)一流人才培養(yǎng)新格局，提升一流人才培養(yǎng)新境界，奠定發(fā)展基礎(chǔ)。

二、緊密追蹤前沿，重構(gòu)知識體系

我校根據(jù)培養(yǎng)領(lǐng)軍人才戰(zhàn)略部署，在通識教育、寬口徑個性化專業(yè)培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重交叉、強創(chuàng)新”培養(yǎng)路徑，在適應(yīng)國家本科專業(yè)質(zhì)量標準基礎(chǔ)上，融合國內(nèi)外專業(yè)認證標準和“六卓越一拔尖”計劃2.0新內(nèi)涵，認真審視各專業(yè)知識體系與經(jīng)濟社會發(fā)展、學(xué)生發(fā)展需求的契合度，課程體系與培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的耦合度，教學(xué)大綱與思想政治教育元素的融合度，重構(gòu)具有東南大學(xué)特色、符合領(lǐng)軍人才培養(yǎng)要求并逐步與世界一流大學(xué)接軌的本科人才培養(yǎng)方案。

為深入落實立德樹人的根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，各專業(yè)思想政治理論課程在實施中班上課、小班研討過程中，著力加強與第二課堂融通、與社會實踐連通、與學(xué)生黨建工作貫通，增強其親和力與針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待;同時，通過在各專業(yè)建設(shè)課程思政示范課，充分挖掘通識課程與專業(yè)課程的德育內(nèi)涵和元素，將其“基因式”地融入到課程教學(xué)大綱中，貫穿到課堂教學(xué)主渠道中，切實增強振興本科的思想自覺和行動自覺，推動“課程思政”與“思政課程”同向同行，實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人新格局。

學(xué)校在已實施學(xué)院內(nèi)和跨學(xué)院文科大類招生的基礎(chǔ)上，進一步在電子信息類、土木交通類、計算機類、機械能環(huán)材料類、理科試驗班等各個專業(yè)全面實施大類培養(yǎng)。為拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)科視野，構(gòu)建了相近學(xué)科共享的6～8門大類學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程，同時每一位學(xué)生必須修讀2門及以上跨學(xué)科專業(yè)課。此外，為強化學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，根據(jù)學(xué)科特點，每個專業(yè)設(shè)置2門及以上綜合課程設(shè)計和專業(yè)綜合設(shè)計，每個設(shè)計至少涵蓋3門及以上專業(yè)課程內(nèi)容。為挖掘?qū)W生的個性潛質(zhì)，學(xué)校鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)方案明確每位學(xué)生必須修讀15學(xué)分以上的貫穿育人全程的學(xué)科前沿、科研課題、科技開發(fā)、工程實踐等系列研討課，還要求學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下形成個性化學(xué)習(xí)方案，致力于發(fā)揮每一位學(xué)生在不同領(lǐng)域的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新活力。

三、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，助力學(xué)生發(fā)展

我校按照大類招生、大類培養(yǎng)的整體規(guī)劃，進一步深化點面結(jié)合、立體交叉、因材施教的多樣化人才培養(yǎng)模式改革，著力構(gòu)建由拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)、卓越計劃2.0試驗區(qū)、建筑國際化示范學(xué)院、工科試驗班、文科試驗班、理科試驗班、主輔修專業(yè)/學(xué)位等多種形式構(gòu)成的體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體系，積極探索導(dǎo)師制、書院制、完全學(xué)分制與小班化、個性化、國際化、卓越化、本研一體化的“三制五化”相結(jié)合的本科人才培養(yǎng)模式，致力提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（1）導(dǎo)師制。在優(yōu)秀生配備導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，逐步實行全體學(xué)生配備導(dǎo)師。在培養(yǎng)方案中獨立設(shè)置導(dǎo)師學(xué)分，要求學(xué)生接受導(dǎo)師學(xué)業(yè)指導(dǎo)，參加學(xué)術(shù)討論、研究交流和真實的科研與實踐，同時建立研究學(xué)分與課程學(xué)分的替換辦法。

（2）書院制。營造舒適溫馨的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供通識教育基礎(chǔ)課程，促進不同專業(yè)背景的交叉、不同思維模式的碰撞、不同興趣愛好的交融。通過進一步健全和完善吳健雄學(xué)院書院制的功能定位和管理模式，示范并帶動全校書院制的改革工作。

（3）完全學(xué)分制。以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心，以學(xué)生選課為基礎(chǔ)，以學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)分量和學(xué)業(yè)進程的衡量，建立“專業(yè)準入準出標準”和“人才培養(yǎng)分流機制”，達到某個專業(yè)畢業(yè)和學(xué)位授予條件即獲得證書，實現(xiàn)100%的學(xué)生具有選擇專業(yè)的權(quán)利。

（4）小班化。自2011年起，學(xué)校把構(gòu)建貫穿育人全程的研究型學(xué)習(xí)體系落實到本科人才培養(yǎng)方案修訂原則中[6]，倡導(dǎo)實行小班化教學(xué)。對于低年級學(xué)生，課堂教學(xué)多以啟發(fā)式、互動式為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受研究的樂趣;對于高年級學(xué)生，課堂教學(xué)多以引導(dǎo)式、探究式、討論式為主，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論方法與技術(shù)手段來獨立思考問題、分析問題和解決問題，實施以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。

（5）個性化。學(xué)生的個性化發(fā)展是新時代大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需求，學(xué)校不僅在方案設(shè)計中為學(xué)生增設(shè)自主發(fā)展學(xué)分和課程，而且致力為每位學(xué)生搭建自主研學(xué)實踐舞臺，讓學(xué)生盡早參加自主研究訓(xùn)練，掌握探究學(xué)習(xí)的基本技能和科學(xué)思維的基本方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)。

（6）國際化。學(xué)校在培養(yǎng)目標設(shè)定上，具有鮮明的國際化人才培養(yǎng)定位。針對當前本科生出國交流人數(shù)比例偏低的情況，學(xué)校在“教改20條”中明確提出加大對本科生出國（境）交流學(xué)習(xí)的支持力度，完善出國交流管理辦法，鼓勵本科生到國外一流大學(xué)交流競技，至2020年派出交流生（3個月以上）占比達30%以上。

（7）卓越化。學(xué)校以“六卓越一拔尖”計劃2.0內(nèi)涵建設(shè)打造“一流本科、一流專業(yè)、一流人才”示范引領(lǐng)基地，以最強勢的重點學(xué)科、國家本科人才培養(yǎng)基地、國家或部省重點實驗室為依托，在本輪人才培養(yǎng)方案修訂中，大力推進優(yōu)勢專業(yè)升級改造，進一步彰顯特色優(yōu)勢，打造領(lǐng)軍人才培養(yǎng)高地。

（8）本研一體化。為解決現(xiàn)階段本研培養(yǎng)模式割裂、科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)脫節(jié)、優(yōu)勢資源利用不足等問題，學(xué)校通過持續(xù)推進本研一體化教學(xué)管理系統(tǒng)建設(shè)和培養(yǎng)方案優(yōu)化，打通本研階段課程體系設(shè)置和課題貫通設(shè)計的障礙，將研究生階段課程向本科階段開放、將本科階段SRTP項目和畢業(yè)設(shè)計高階目標向研究生學(xué)習(xí)階段延伸，促進學(xué)生將科研訓(xùn)練的思維內(nèi)化成自己的思想方法和信念追求，進一步提升其創(chuàng)新研究能力。

四、深化體制機制改革，激發(fā)辦學(xué)活力

我校圍繞培養(yǎng)領(lǐng)軍人才目標，強化頂層設(shè)計，堅持統(tǒng)籌規(guī)劃，以人事制度改革為突破口，改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)治理結(jié)構(gòu)與管理體制，增強投入教育教學(xué)的內(nèi)生動力與活力，引導(dǎo)和激勵廣大師生員工潛心教書育人。

（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)治理結(jié)構(gòu)，提升協(xié)同聯(lián)動機制。構(gòu)建適合大類招生和大類培養(yǎng)的縱橫交叉、運行高效的管理結(jié)構(gòu)，對教務(wù)處、學(xué)生處、實驗與設(shè)備管理處、團委、教師教學(xué)發(fā)展中心等承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的關(guān)鍵部門，創(chuàng)新多部門協(xié)同育人模式，提升協(xié)調(diào)聯(lián)動工作效率，匯聚一流人才培養(yǎng)強大合力;建立學(xué)生綜合指導(dǎo)與服務(wù)中心，統(tǒng)籌學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展等相關(guān)活動，幫助學(xué)生早規(guī)劃、早定位、早發(fā)展、早成才。

（2）完善教師培訓(xùn)機制，提高教師教學(xué)能力。針對教師個性化、專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，重點圍繞教師成長發(fā)展軌跡鏈、教師專業(yè)發(fā)展進階鏈和教學(xué)專題活動載體鏈三條主線，進一步完善“入職培訓(xùn)→助教培訓(xùn)→首開課培訓(xùn)→青年教師授課競賽→骨干教師培養(yǎng)→教學(xué)名師培養(yǎng)”六層次教師教學(xué)培養(yǎng)體系。以校本培訓(xùn)為依托，重點建設(shè)“教學(xué)基本理論、教學(xué)基本技能、專業(yè)提升技能”系列培訓(xùn)教程，同時增加校內(nèi)專題培訓(xùn)、專家主題講座、境外課程進修等多元化的培訓(xùn)頻次。大力推動信息化技術(shù)與學(xué)科知識在課堂教學(xué)中的深度融合，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，著力加強基于網(wǎng)絡(luò)的教育技術(shù)培訓(xùn)。至2020年，為每一位教師建立電子教學(xué)檔案袋，幫助教師進行教學(xué)反思，促進教師教學(xué)交流、合作、研討和優(yōu)秀教案分享等，進一步提升教師教學(xué)能力。

（3）優(yōu)化教學(xué)獎勵機制，激勵教師潛心育

人。為激勵教師潛心本科教學(xué)、開展教學(xué)改革與研究，增強其從事教育事業(yè)的成就感，在全校范圍內(nèi)形成尊師重教、愛崗敬業(yè)的教學(xué)文化和育人氛圍，學(xué)校在行動計劃中明確指出：設(shè)立教學(xué)杰出獎，以表彰在教育領(lǐng)域和全校享有較高的知名度和影響力、具有鮮明的示范和引領(lǐng)作用的教師;設(shè)立教學(xué)優(yōu)秀獎，以表彰在為人師表、愛崗敬業(yè)、無私奉獻等方面有感人的事跡，教學(xué)水平高、教學(xué)評價優(yōu)，深受廣大學(xué)生推崇和喜愛的教師;設(shè)立教學(xué)新秀獎，以表彰在做好科研的同時，積極投身本科教學(xué)與人才培養(yǎng)工作，教學(xué)效果好，深受學(xué)生和同行好評的年青教師，激勵和引導(dǎo)廣大教師致力于提高本科教學(xué)質(zhì)量。

（4）完善教師考核、職稱/職級晉升制度，提升教育教學(xué)質(zhì)量。修訂和完善職稱/職級晉升等相關(guān)規(guī)章制度，加大教學(xué)效果考核評價結(jié)果在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升（或晉級）、崗位聘用、評優(yōu)獎勵等中的運用力度，并將國家教學(xué)成果獎等同國家科技成果獎納入晉升或晉級破格條件。完善教師教學(xué)考核辦法，對教學(xué)考核不合格的教師，必須重新參加學(xué)校組織的教師教學(xué)能力培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后方能授課，否則取消教師任職資格。優(yōu)化人事積分系統(tǒng)，增加教學(xué)部分的基準分值，提高人才培養(yǎng)工作的權(quán)重。為發(fā)揮院（系）在人才培養(yǎng)中的主體職責(zé)，給予院（系）根據(jù)自身特點和實際情況調(diào)整與教學(xué)相關(guān)量化性指標的加權(quán)系數(shù)。

（5）建立院（系）績效考核辦法，提升人才培養(yǎng)質(zhì)效。根據(jù)學(xué)校KPI考核的總體原則，人才培養(yǎng)部分占總績效的60%。教務(wù)處按照按勞分配、兼顧定量與定性、突出貢獻、強化教育教學(xué)質(zhì)量的原則，對人才培養(yǎng)過程的教學(xué)工作量、授課質(zhì)量、教學(xué)成效和學(xué)生發(fā)展四個部分進行考核，四者之間占比可根據(jù)實際情況進行動態(tài)調(diào)整。其中，授課質(zhì)量由學(xué)校組織專家對隨機抽取的教師授課錄像進行考評得到;教學(xué)成效主要包括教學(xué)改革與建設(shè)（教學(xué)成果獎、教學(xué)名師、專業(yè)建設(shè)、實驗室建設(shè)、教材建設(shè)、課程建設(shè)、教改項目）、學(xué)生指導(dǎo)（學(xué)生競賽、學(xué)生成果、學(xué)生出國交流人數(shù)）和教學(xué)組織與運行（基層教學(xué)組織運行情況、教學(xué)事故、學(xué)生管理事故）等。院（系）根據(jù)學(xué)?？己私Y(jié)果和自身實際情況，制訂具體績效分配方案。

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