影響口語流利性的學(xué)習(xí)者語塊“斷奏”現(xiàn)象

楊 萌

(江蘇師范大學(xué) 外國語學(xué)院, 江蘇 徐州 221116)

口語流利性是英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一,對于提升英語學(xué)習(xí)者的語言運用能力具有重要的參考價值。而提高語塊意識可以提高學(xué)習(xí)者口語的流利度和準(zhǔn)確度[1]。語塊具有整體性和韻律性,它和韻律、流利應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一。其中,語塊是載體,韻律是途徑,流利是目標(biāo)。然而,中國英語學(xué)習(xí)者在輸出語塊時,“斷奏”現(xiàn)象比較突出,從而影響其口語流利水平,主要表現(xiàn)在語塊內(nèi)部停頓、連讀和音高曲拱等方面。

一、 文獻(xiàn)綜述

1. 語塊的韻律特征

語塊(chunks)亦稱“詞塊”(lexical chunks)或“程式語”(formulaic speech),其主要特點包括結(jié)構(gòu)固定和整存整取[2]。

目前,國內(nèi)外專家學(xué)者主要從語義特點、語法特征、功能分類、心理表征和影響因素等方面對學(xué)習(xí)者語塊進(jìn)行考察,而從韻律特征的視角探討學(xué)習(xí)者語塊質(zhì)量的研究尚不多見。研究表明:①語塊具有義、形、音等多方面特征,它不僅是意義單位和功能單位,同時也是韻律單位。②語塊具有存儲和提取的整體性。Coulas和Wray均指出,語塊的整體表征在語流中體現(xiàn)為語音連貫。③語塊具有可記憶的韻律性。

盡管這些成果為本研究的順利開展奠定了理論和實踐基礎(chǔ),但由于主要停留在文本分析的層面,它們對于學(xué)習(xí)者語塊特征的描述具有一定的局限性:①國外研究側(cè)重考察語義、語法等因素對學(xué)習(xí)者語塊習(xí)得的影響,關(guān)于語塊韻律特征的研究尚不夠深入,對于語塊的韻律特征對習(xí)得模式的促進(jìn)作用也未給予足夠重視。②國內(nèi)研究主要基于轉(zhuǎn)寫文本,大都是對語塊的數(shù)量、頻率和種類等變量進(jìn)行統(tǒng)計,關(guān)于語塊質(zhì)量的研究較少,幾乎沒有研究涉及語塊韻律特征的。

2. “斷奏”現(xiàn)象及其表現(xiàn)形式

斷奏(staccato)也稱“斷音”或“跳音”,根據(jù)中國知網(wǎng)百科《美學(xué)大辭典》和《藝術(shù)美學(xué)辭典》的解釋,這一術(shù)語源出意大利語,是一種音樂表現(xiàn)手法。它是縮短音符時值,使音與音不連貫的一種奏(唱)法。斷奏的特點主要表現(xiàn)為音和音之間并非連續(xù)、統(tǒng)一,而是獨立、分開的。

本研究中,學(xué)習(xí)者語塊的“斷奏”現(xiàn)象,主要是指其在語塊內(nèi)部出現(xiàn)區(qū)別于母語者的銜接問題,具體表現(xiàn)在停頓、連讀、音高曲拱等方面。

研究發(fā)現(xiàn),話語流利的母語者和學(xué)習(xí)者的停頓通常位于句法邊界處(如句子、從句或短語的邊界處),而在從句內(nèi)部或短語內(nèi)部停頓通常會給人留下不流利的印象[3-4]。毛澄怡的研究表明:語塊內(nèi)部的詞與詞之間在韻律上是連貫的,不存在長時間的停頓、反復(fù)和修正[5]。楊萌、穆鳳英的研究指出:中國英語學(xué)習(xí)者的自發(fā)語流中,表現(xiàn)出較多的語調(diào)短語內(nèi)部停頓[6]。因此,中國英語學(xué)習(xí)者朗讀口語中,語塊內(nèi)部是否存在停頓不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象,尚值得進(jìn)一步探討。

連讀是評判學(xué)習(xí)者口語流利性的重要特征之一。Alan Cruttenden稱之為“l(fā)iaison”[7],Peter Roach稱之為“l(fā)inking”[8],是指在一個意群中前詞的尾音和后詞的首音相連的語音現(xiàn)象。連讀主要分為4種類型:Consonant+Vowel, Consonant+Consonant, Vowel+Vowel, R-Linking[9]。中國英語學(xué)習(xí)者語塊的連讀現(xiàn)象具有哪些特點,還需要深入挖掘。

音高曲拱能夠較為直觀地反映學(xué)習(xí)者語塊的韻律特征。研究發(fā)現(xiàn),中國英語學(xué)習(xí)者韻律短語中存在的珠串狀組合,可以作為韻律短語的非整體性特征之一[10]。該研究聚焦自發(fā)語流中的韻律短語,從整體性視角研究學(xué)習(xí)者的節(jié)奏變異。朗讀口語中,學(xué)習(xí)者語塊的音高曲拱是否連貫,具有哪些特點,還需要更多實證資料的支撐。

本研究嘗試將“斷奏”概念引入語塊韻律特征研究領(lǐng)域,這在目前的國內(nèi)外研究中尚不多見。語塊產(chǎn)出理論、語調(diào)韻律特征和斷奏表現(xiàn)手法分屬不同的學(xué)科,三者有機(jī)結(jié)合有助于全面提升學(xué)習(xí)者的口語運用能力,使本研究成為涉及心理學(xué)、語音學(xué)和音樂學(xué)等多個學(xué)科的跨學(xué)科嘗試。同時,由于此前該領(lǐng)域的研究缺少較為完備的體系架構(gòu),本研究也為更加系統(tǒng)地開展相關(guān)研究提供了一定的研究思路。

二、 研究方法

本研究采集中國英語學(xué)習(xí)者的朗讀語料,借鑒語調(diào)領(lǐng)域中的相關(guān)研究成果,借助聲學(xué)圖譜標(biāo)注和統(tǒng)計,并結(jié)合人工聽辨等手段,嘗試從韻律分析的角度考察學(xué)習(xí)者口語語塊的質(zhì)量問題,總結(jié)歸納出學(xué)習(xí)者語塊的“斷奏”特點。

1. 研究對象

采用分層隨機(jī)抽樣的方法,選取國內(nèi)某所師范大學(xué)30名英語專業(yè)研究生作為研究對象。他們的年齡在22～26歲之間,母語均為漢語,有10年左右的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷,無旅居英美國家的經(jīng)歷,在智力水平和學(xué)習(xí)成績等方面具有同質(zhì)性。

2. 研究工具

選取《新概念英語》中1篇難度適中、適合朗讀的文章作為朗讀材料。學(xué)習(xí)者在隔音效果較好的語言實驗室內(nèi)完成錄音。錄音工具為筆記本電腦,裝有語音軟件Cool Edit 2.0,并連接話筒。

3. 數(shù)據(jù)收集

收集的數(shù)據(jù)主要指學(xué)習(xí)者的錄音。錄音由5位研究生完成,他們分別負(fù)責(zé)告知流程、控制時間和現(xiàn)場錄音。此前,他們均接受過培訓(xùn),進(jìn)行過試錄音。受試經(jīng)過3分鐘的準(zhǔn)備,完成2分鐘的朗讀錄音。受試編號按照學(xué)號由小到大的順序進(jìn)行排列(為方便起見,僅保留學(xué)號的最后三位數(shù))。

4. 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析分3步完成,包括語塊切分、語音標(biāo)注和數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

(1) 按照Nattinger和DeCarrico的分類標(biāo)準(zhǔn)篩選語塊[11],包括多元詞語塊、習(xí)俗語語塊和短語架構(gòu)語塊,并運用Cool Edit 2.0軟件進(jìn)行切分。由于句子構(gòu)建語塊屬于句子層面的語塊,因此不在本研究的考察范圍內(nèi)。

(2) 運行Praat 6.0.37軟件和Prosodypro腳本,對切好的音頻文件進(jìn)行轉(zhuǎn)寫和標(biāo)注。

(3) 對比學(xué)習(xí)者和母語者錄音,分析學(xué)習(xí)者語塊在停頓、連讀和音高曲拱等方面的“斷奏”特點。結(jié)合Microsoft Office Excel 2016計算出的定量分析數(shù)據(jù),借助聲學(xué)圖譜和人工聽辨等手段進(jìn)行定性分析。

三、 研究結(jié)果與討論

1. 語塊內(nèi)部停頓不當(dāng)

考慮到語塊內(nèi)部的停頓時長應(yīng)小于語塊之間的停頓時長,本研究采用Riggenbach定義“短停頓”的切點 0.2 s作為停頓切點。經(jīng)過小規(guī)模嘗試驗證,這一停頓切點能夠被學(xué)習(xí)者感知。

時長和頻率。經(jīng)過統(tǒng)計,時長在0.2～0.3 s區(qū)間的停頓為16個,0.3～0.4 s的13個, 0.4～0.5 s的9個, 0.5～0.6 s的3個,0.7～0.8 s的2個(詳見表1)。

表1列舉了停頓較多的語塊名稱和受試編號的例子。其中,停頓比較集中的語塊包括:語塊have the church clock repaired的內(nèi)部停頓6個,停頓時長分別在0.3～0.4 s區(qū)間、0.4～0.5 s區(qū)間及0.7～0.8 s區(qū)間,分布比較均衡;語塊caught sight of a figure的內(nèi)部停頓4個,停頓時長主要集中在0.2～0.3 s區(qū)間;語塊for one cause or another的內(nèi)部停頓4個,停頓時長全部集中在0.3～0.4 s區(qū)間。

表1 語塊內(nèi)部停頓特點統(tǒng)計

停頓頻率較高的典型例子,主要包括受試118和受試120。受試118在the后停頓0.237 s,church后停頓0.291 s,clock后停頓0.202 s,停頓時長主要集中在0.2～0.3 s區(qū)間;受試120在church和clock之間停頓0.329 s,在day和and之間停頓0.418 s,在night和after之間停頓0.419 s,停頓時長主要集中在0.3～0.4 s區(qū)間和0.4～0.5 s區(qū)間。

停頓時間較長的典型例子,主要包括受試106和受試085。其中,受試106在the后長時間停頓0.725 s,在church和clock之間長時間停頓0.400 s,使得語塊被分割得支離破碎;受試085在第二個as后長時間停頓0.763 s,停頓時間最長,斷奏明顯。

2. 類型和特點

研究發(fā)現(xiàn),語塊內(nèi)部停頓類型主要為“無填充停頓”,“填充停頓”的較少,僅有的3個“填充停頓”包括受試106和受試102。其中,受試106在the后和church后均出現(xiàn)長時間停頓,停頓類型均為填充停頓；受試102在clock和tower之間出現(xiàn)呼吸停頓和填充停頓。

非流利現(xiàn)象通常成串地出現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)者的口語中,因此可以作為本研究的考察點之一。根據(jù)楊萌、穆鳳英的研究,語調(diào)短語內(nèi)部的“非流利串”特點主要表現(xiàn)為填充停頓和無填充停頓交替出現(xiàn),并伴隨重復(fù)和修正[6]。本研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者語塊中,除受試106和受試125外,其他均未出現(xiàn)“非流利串”。

細(xì)究“填充停頓”和“非流利串”較少的原因,應(yīng)該是:與自發(fā)語流相比,本研究中使用的朗讀任務(wù)難度較小;受試為高級英語學(xué)習(xí)者,能夠在朗讀過程中有效避免出現(xiàn)“填充停頓”和“非流利串”現(xiàn)象。

Boers和Lindstromberg認(rèn)為,母語者的猶豫和停頓大都出現(xiàn)在語塊之間,而不是語塊內(nèi)部。母語者語塊的輸出是自動化(automatized)和整體性(holistic)的[12]。這一研究成果可以用來作為學(xué)習(xí)者停頓是否得當(dāng)?shù)膮⒄諛?biāo)準(zhǔn)。因此,中國英語學(xué)習(xí)者語塊內(nèi)部無填充停頓較多,“填充停頓”和“非流利串”較少,可以認(rèn)為是“斷奏”的特點之一。

3. 語塊內(nèi)部連讀缺失

(1) 連讀缺失舉例。經(jīng)過統(tǒng)計,連讀缺失較為突出的語塊包括armed with a torch、there’s nothing I can do about it、caught sight of a figure和a cup of tea。

其中,受試出現(xiàn)連讀缺失現(xiàn)象的典型例子包括:在語塊armed with a torch中,受試087、092、124和126在with和a之間缺少連讀;在語塊there’s nothing I can do about it中,受試083、084和100在about和it之間缺少連讀;在語塊caught sight of a figure中,受試093和120在sight和of之間缺少連讀;在語塊a cup of tea中,受試126在cup和of之間缺少連讀。

(2) 連讀缺失特點。研究發(fā)現(xiàn),在4種連讀分類中,中國英語學(xué)習(xí)者出現(xiàn)問題較多的是Consonant+Vowel(CV)。這可能是由于Consonant+Vowel(CV)這一連讀類型較為常見,因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)較高頻率的連讀缺失現(xiàn)象。

在真實語言中,人們通常會把詞與詞連接在一起。Peter Roach和Alan Cruttenden僅針對連音(linking,liaison) r做了相關(guān)討論[7-8]。

還有研究以新加坡和日本英語學(xué)習(xí)者為研究對象,聚焦其“斷奏”特點的研究,為本研究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。Brown的研究表明,新加坡英語的某些音段特征和音節(jié)計時韻律特征,使其具有“斷奏”的特點[13]。Deterding指出,母語者的英語傾向于重讀計時,新加坡英語學(xué)習(xí)者的英語傾向于音節(jié)計時。新加坡英語中,一個單詞末尾和下一個單詞開始的連接處,缺少較為順滑的連音或連讀。Melenca指出日本英語學(xué)習(xí)者的節(jié)奏問題之一表現(xiàn)為斷奏明顯。機(jī)械呆板的節(jié)奏會導(dǎo)致語流中斷,從而影響有效交際。連讀單詞有助于減少起伏不定的語流的副作用,從而形成和諧有效的話語[14]。本研究以中國英語學(xué)習(xí)者為研究對象,聚焦語塊內(nèi)部的連讀缺失問題,因此可以作為上述研究的必要補(bǔ)充。

剖析產(chǎn)生連讀缺失現(xiàn)象的深層原因,可以認(rèn)為:連讀這一音系產(chǎn)出現(xiàn)象(phonological production)本質(zhì)上是一種神經(jīng)行為(neuromotor behavior),并通過練習(xí)不斷鞏固強(qiáng)化,使得口語產(chǎn)出更加流利[15]。由于自動化形成的流利性可以加速處理,因而可以通過改變肌肉運動的發(fā)聲姿勢改善學(xué)習(xí)者語塊內(nèi)部連讀缺失的現(xiàn)象。

4. 音高曲拱呈“小串狀”結(jié)構(gòu)

(1) 音高曲拱獨立且突兀。研究表明,語流的突然中斷使得學(xué)習(xí)者語塊的音高曲拱顯得非常突兀。王希竹、彭爽以漢語二語學(xué)習(xí)者為研究對象,將停頓、突然中斷等作為口語非流利現(xiàn)象之一[16]。語塊的典型特征是使說話更加流利,主要表現(xiàn)為連貫的音高曲拱,這一點已經(jīng)成為程序性標(biāo)準(zhǔn)之一。黃四宏、詹宏偉也指出,語流順暢是語塊的兩個語音特征之一[17]。

有研究認(rèn)為,斷開的一個個音高曲拱形成了形狀相似的“小串狀”結(jié)構(gòu),這與穆鳳英和楊萌的研究發(fā)現(xiàn)相一致。前者發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的音高曲拱呈珠串狀組合[10];后者認(rèn)為,停頓過多和連讀較少等原因可能會導(dǎo)致語塊被過度切割,從而形成一個個起伏較小、形狀相似的“串狀小曲拱”[18]。

(2) 2～3個單詞組成的“小串狀”結(jié)構(gòu)。本研究發(fā)現(xiàn),每個語塊被學(xué)習(xí)者切割成若干“小串狀”結(jié)構(gòu),每個“小串狀”結(jié)構(gòu)平均包含2～3個單詞。換言之,學(xué)習(xí)者傾向于每2～3個單詞一頓(尤其是2個單詞一頓),從而導(dǎo)致節(jié)奏異常,音節(jié)切割明顯。舉例來說,在語塊for one cause or another中,for one cause和or another形成兩個小的串狀曲拱,每個“小串狀”結(jié)構(gòu)分別包含2～3個單詞;在語塊it’s better than nothing中,it’s better和than nothing同樣形成兩個較小的串狀曲拱;在語塊have the church clock repaired中,have the church和clock repaired被誤分開,形成兩個長度相似的小串狀曲拱。

盡管此前已有研究指出學(xué)習(xí)者一字一頓或兩字一頓的問題[19],但并沒有聚焦學(xué)習(xí)者語塊的節(jié)奏問題。毛澄怡考察角色對話[5],原萍、郭粉絨[20-21]關(guān)注即興命題表述,分別提出每個詞塊平均包含2.59、2.64～2.7及2.65、2.68、2.55個單詞的研究發(fā)現(xiàn),但他們均未涉及朗讀語塊中音高曲拱的特點問題。因此,音高曲拱的“小串狀”結(jié)構(gòu)可以作為中國英語學(xué)習(xí)者節(jié)奏異常、音節(jié)切割突兀的表現(xiàn)特征之一。

四、 結(jié) 論

1. 主要發(fā)現(xiàn)

本研究發(fā)現(xiàn):與母語者相比,中國英語學(xué)習(xí)者語塊“斷奏”現(xiàn)象比較突出,語塊內(nèi)部的銜接不連貫,主要表現(xiàn)在語塊內(nèi)部停頓不當(dāng),連讀缺失,音高曲拱呈“小串狀”結(jié)構(gòu),從而影響學(xué)習(xí)者的口語流利性。

2. 今后的研究建議

今后的研究可以“斷奏”現(xiàn)象推導(dǎo)學(xué)習(xí)者語塊的韻律習(xí)得模式,繼續(xù)發(fā)展研究和理論反哺。語塊的韻律性和整體性具有可學(xué)性。語塊習(xí)得有助于節(jié)省在線加工時間,提高口語流利水平[22]。采用韻律訓(xùn)練的實驗干預(yù)方法能夠改善學(xué)習(xí)者語塊的斷奏問題,提升學(xué)習(xí)者的語言運用能力。通過開展有效的英語口語教學(xué)實踐,可以深化學(xué)習(xí)者對語塊韻律特點的認(rèn)識,幫助他們掌握其發(fā)展規(guī)律,推導(dǎo)語塊的韻律習(xí)得模式,規(guī)約并預(yù)測其發(fā)展規(guī)律,從而指導(dǎo)英語口語教學(xué)實踐。