高職不同生源學(xué)生適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的差異研究

何林華 ，杜家麗

（1.四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川廣元 618000；2.四川省廣元市川師大萬(wàn)達(dá)中學(xué)，四川廣元 618000）

大學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題是教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題[1]。對(duì)新生來(lái)說(shuō)，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)方式等的改變，極易出現(xiàn)適應(yīng)不良問(wèn)題，主要表現(xiàn)在人際交往、專業(yè)發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)等多方面的不適。研究者發(fā)現(xiàn)，新生入學(xué)階段的經(jīng)歷對(duì)大學(xué)的成功起到?jīng)Q定性作用[2]。新生對(duì)大學(xué)適應(yīng)不良，將導(dǎo)致興趣淡漠、學(xué)習(xí)成績(jī)落后、人際溝通障礙、精神不振等，甚至中學(xué)業(yè)斷，影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與家庭關(guān)系[3]。因此，引導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，樹(shù)立人生目標(biāo)是思政工作的重要內(nèi)容。

近幾年來(lái)，高職院校單招學(xué)生數(shù)量占據(jù)了較大的比例，但各院校對(duì)單招新生的適應(yīng)等問(wèn)題研究較少[5]。但對(duì)不同生源學(xué)生對(duì)大學(xué)環(huán)境適應(yīng)差異研究有有利于學(xué)校在管理和教學(xué)上進(jìn)行科學(xué)的安排；能幫助管理人員更好地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才[6]。該研究通過(guò)對(duì)普高和中職兩種不同來(lái)源的單招新生在大學(xué)第一學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)和活動(dòng)參與情況研究他們之間的適應(yīng)差異，為學(xué)校在今后的課程安排和日程管理提供科學(xué)客觀的依據(jù)。

1 研究對(duì)象與數(shù)據(jù)來(lái)源

1.1 研究對(duì)象

該文以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“川信”）2017 級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“計(jì)網(wǎng)”）的全體學(xué)生為研究對(duì)象。因該校 2017 級(jí)計(jì)網(wǎng)專業(yè)全部通過(guò)單招錄入，且人數(shù)較多，適合研究。2017 級(jí)計(jì)網(wǎng)專業(yè)年通過(guò)單招共錄取 236 人，開(kāi)學(xué)時(shí)實(shí)際報(bào)道人數(shù)為 227 人，報(bào)道率達(dá) 96%。研究中以計(jì)網(wǎng)學(xué)生第一學(xué)期在學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展等方面的表現(xiàn)為依據(jù)來(lái)研究高職院校單招新生對(duì)大學(xué)的適應(yīng)，為今后管理和教學(xué)提供決策支持。

1.2 數(shù)據(jù)來(lái)源與分析

該文數(shù)據(jù)來(lái)源于 2017年計(jì)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的單招成績(jī)排名以及學(xué)生在第一學(xué)期的學(xué)業(yè)成績(jī)和素質(zhì)學(xué)分（素質(zhì)學(xué)分為學(xué)生在校期間參加各類活動(dòng)獲得的積分）。研究中通過(guò)對(duì)比普高和中職類學(xué)生在專業(yè)中的排名體現(xiàn)他們對(duì)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)，通過(guò)對(duì)比各科成績(jī)的表現(xiàn)展示他們?cè)诠舱n和專業(yè)課上的差異，通過(guò)素質(zhì)學(xué)分高中低三等級(jí)的分布情況研究新生在第一學(xué)期活動(dòng)參與度。

經(jīng)過(guò)對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的處理，將因病緩考的學(xué)生和轉(zhuǎn)出到其他系的學(xué)生數(shù)據(jù)剔除，最后獲得222 條有效數(shù)據(jù)，匯總數(shù)據(jù)后將單招成績(jī)和第一學(xué)期期末成績(jī)按高分到低分進(jìn)行排名，然后將排名的前 50名劃為一等，51～150 名劃為二等，151 名以后的劃為三等。素質(zhì)學(xué)分按照學(xué)院要求每學(xué)期最低獲取素質(zhì)學(xué)分2.5 分和全專業(yè)第一學(xué)期結(jié)束平均 6.47 分劃為三個(gè)等級(jí)，2.5 分以下為三等，2.5～6.47 分為第二等，6.47 分及以上為一等。

2 結(jié)果與分析

2.1 單招與期末排名分布差異

圖1表明，在單招中普高類考生排名靠前的人數(shù)占比較大，一等人數(shù)占總?cè)藬?shù)的 13.06%，約占一等人數(shù)的 60%左右，二等人數(shù)占 23.87%，三等占總?cè)藬?shù)的3.60%；高職類考生，在單招中一、二、三等分別占專業(yè)總?cè)藬?shù)的 9.01%、20.72%和 29.73%。由此可見(jiàn)單招成績(jī)中普高類考生占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。與單招排名分布相比，第一學(xué)期期末排名有很大的變化，普高類學(xué)生一等占比下降較多，僅占總?cè)藬?shù)的 4.50%，而中職類一等由原來(lái)的 9.01%增加至 17.57%；普高和中職二等人數(shù)變化幅度較小。

圖1 排名類型分布圖

總體而言，普高類考生排名變化趨勢(shì)為一等和二等人數(shù)占比降低，尤其是一等下降幅度特別突出，三等人數(shù)增加，變化較大。與之相反，中職類學(xué)生一、二等人數(shù)均在增加，三等人數(shù)明顯減少。由此表明，普高類學(xué)生在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)整體水平有所下降，一等與二等人數(shù)減少；中職類學(xué)生一、二等人數(shù)增加，學(xué)習(xí)水平明顯高于普高類學(xué)生，適應(yīng)能力較普高類學(xué)生強(qiáng)。

表1 各科成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)

圖2 掛科比例與人均掛科率

圖3 素質(zhì)學(xué)分分布

2.2 各科成績(jī)與掛科率分析

通過(guò)各科成績(jī)分析（如表1所示），我們將第一學(xué)期所學(xué)課程分為公共課和專業(yè)課兩種類型，公共課包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和體育與健康 4 門(mén)課程，專業(yè)課包含 C 程序設(shè)計(jì)、靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 3 門(mén)課程。表1顯示除高數(shù)和英語(yǔ)兩門(mén)課普高類學(xué)生的平均成績(jī)高于中職類學(xué)生外，其余課程中職類學(xué)生均高于普高類學(xué)生，尤其是思修和靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)兩門(mén)課程。由此表明，普高類學(xué)生在學(xué)習(xí)高數(shù)和英語(yǔ)時(shí)較中職類學(xué)生有一定的優(yōu)勢(shì)，中職類學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)的能力比普高類學(xué)生強(qiáng)。這也充分表明普高類學(xué)生與中職類學(xué)生在基礎(chǔ)上的差異，普高類學(xué)生在高中階段數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)較中職類學(xué)生系統(tǒng)和完善，而中職類學(xué)生在高中階段數(shù)學(xué)和英語(yǔ)較為薄弱，但他們?cè)谥新氹A段已經(jīng)接觸到了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的一些知識(shí)，對(duì)專業(yè)課有一定的基礎(chǔ)，因此中職類學(xué)生專業(yè)課較好，普高類學(xué)生公共課較好與高中階段的學(xué)習(xí)是有一定的關(guān)系。

通過(guò)對(duì)掛科數(shù)據(jù)的研究顯示，普高類學(xué)生中有 41人掛科，累計(jì) 68 門(mén)，其中公共課 33 門(mén)，專業(yè)課 35 門(mén)；中職類學(xué)生中有 48 人掛科，累計(jì) 83 門(mén)，其中公共課 48 門(mén)，專業(yè)課 35 門(mén)。由圖2可以看出，普高類學(xué)生掛科比例為 0.46，人均掛科數(shù)為 0.76；中職類學(xué)生掛科比例為 0.36，人均掛科數(shù)為 0.63，因此，中職學(xué)生要好與普高類學(xué)生。

2.3 素質(zhì)學(xué)分分析

學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)要求，在大學(xué)生中全面實(shí)施素質(zhì)拓展計(jì)劃，以加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)拓展培養(yǎng)。學(xué)生在參加素質(zhì)拓展活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)相關(guān)規(guī)定可以獲得不同的積分，即素質(zhì)學(xué)分。在素質(zhì)拓展活動(dòng)中學(xué)生參與度越高，表明他的道德素養(yǎng)、溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)、心理素質(zhì)、服務(wù)意識(shí)等有一定的突出表現(xiàn)，也就從側(cè)面反映了學(xué)生對(duì)自己所在環(huán)境的適應(yīng)性。圖3可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到學(xué)校對(duì)素質(zhì)學(xué)分的最低要求，僅有個(gè)別的學(xué)生不能完成最低要求；在二等中普高和中職的人數(shù)差異不是很明顯，但考慮普高和中職的基數(shù)，在二等中普高所占比例還是相對(duì)較高；普高類與中職類的最大差異在一等，很明顯，中職類的學(xué)生在一等中占據(jù)了相當(dāng)大的比例。綜上分析，我們不難看出中職類學(xué)生參與活動(dòng)的積極性較高，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較強(qiáng)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)普高和中職類單招學(xué)生的單招和第一學(xué)期期末成績(jī)以及素質(zhì)學(xué)分的分析和研究，得出如下結(jié)論：中職類學(xué)生在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，整體水平呈上升趨勢(shì)，優(yōu)秀學(xué)生數(shù)量增多，較普高類學(xué)生更具有適應(yīng)能力；普高類學(xué)生在公共課程的學(xué)習(xí)中具有優(yōu)勢(shì)，而中職學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出，在今后的教學(xué)安排中可以根據(jù)實(shí)際情況，分別為制定科學(xué)的銜接課程；中職類學(xué)生參加活動(dòng)的積極性較高，對(duì)大學(xué)適應(yīng)較快，在今后的管理和教育中應(yīng)當(dāng)對(duì)普高類學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。綜上所述，中職類學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)上和生活中都較普高類學(xué)生具有更好的適應(yīng)能力。