兒童動(dòng)作能力發(fā)展研究進(jìn)展

尹曉峰

0 前言

作為兒童發(fā)展的重要組成部分，兒童動(dòng)作能力的發(fā)展不僅能夠?qū)和恼J(rèn)知、社會(huì)性及人格發(fā)展產(chǎn)生重要作用，還對(duì)兒童青少年體質(zhì)健康促進(jìn)、規(guī)律鍛煉行為養(yǎng)成有著重要價(jià)值。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展以及物質(zhì)文化生活水平的不斷提升，以信息技術(shù)為代表的科學(xué)技術(shù)變革在給現(xiàn)代生活帶來諸多便利的同時(shí)，人們的生活行為方式也在悄然改變。以“健康”為主線的關(guān)愛行動(dòng)開始受到各個(gè)國家的關(guān)注和重視，特別是提高青少年體力活動(dòng)水平、遏制青少年體質(zhì)下滑趨勢(shì)、有效促進(jìn)動(dòng)作能力的發(fā)展己經(jīng)成為公共健康領(lǐng)域和教育各界乃至全社會(huì)共同關(guān)注的“焦點(diǎn)問題”。

廣義上的動(dòng)作能力是指人類各種身體動(dòng)作行為的表現(xiàn)，涵蓋了動(dòng)作表現(xiàn)、身體素質(zhì)和體適能3層含義[1]。因此動(dòng)作能力既可以作為評(píng)定個(gè)體健康狀況的指標(biāo)，又可以同身體素質(zhì)、身體機(jī)能等基本概念一樣成為構(gòu)成人體運(yùn)動(dòng)能力的重要元素之一[2]。從人類動(dòng)作發(fā)展的視角來看，人類每天都要進(jìn)行各種各樣的動(dòng)作，比如學(xué)校里的嬉戲、田間的勞作或是家中打掃衛(wèi)生，完成這些活動(dòng)的能力不僅滿足了人類生存和發(fā)展的需要，而且與人們的健康息息相關(guān)。兒童時(shí)期是動(dòng)作能力形成和發(fā)展的高峰期與敏感期，根據(jù)動(dòng)作發(fā)展理論，兒童早期（大約3～8歲）就應(yīng)該掌握包含走、跑、跳、物體操控、維持身體平衡的多種基礎(chǔ)動(dòng)作技能，這些技能是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和參與多種身體活動(dòng)的基礎(chǔ)[3]，并且在很長時(shí)一段時(shí)間內(nèi)會(huì)保持一段較為穩(wěn)定的水平，滿足日常生活身體動(dòng)作行為的需要。近年來圍繞身體活動(dòng)與動(dòng)作能力的研究已經(jīng)證明，兒童動(dòng)作能力同身體活動(dòng)水平與身心健康狀態(tài)存在著高度相關(guān)，動(dòng)作能力對(duì)于兒童身體、心理和社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。

然而，動(dòng)作能力發(fā)展并非會(huì)隨著年齡的增長和生長發(fā)育的成熟“自然提升”，兒童早年的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷和動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)動(dòng)作能力有著重要的影響。正如美國動(dòng)作發(fā)展領(lǐng)域的專家Seefeldt教授在 《運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)中的心理學(xué)》（Psychology of Motor Behavior and Sport）一書中指出的，動(dòng)作能力與人類的體力活動(dòng)關(guān)系密切，個(gè)體在兒童時(shí)期的動(dòng)作能力應(yīng)當(dāng)達(dá)到某一 “閾值”，才可能滿足日后身體活動(dòng)的需求[4]。因此，兒童青少年期的動(dòng)作能力發(fā)展對(duì)于兒童未來健康成長價(jià)值與意義的重要性不言而喻。

1 兒童動(dòng)作能力發(fā)展研究的重要術(shù)語和概念

1.1 動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)

動(dòng)作是指在一定的時(shí)空范圍中，肢體、肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)協(xié)同活動(dòng)的模式[5]。動(dòng)作是我們認(rèn)識(shí)世界的最初方式，從新生兒反射時(shí)期的自發(fā)動(dòng)作和刻板動(dòng)作到形成基本動(dòng)作、專項(xiàng)動(dòng)作，再到后來的動(dòng)作技能的熟練，我們用動(dòng)作感知著周圍的環(huán)境和世界，在與環(huán)境的不斷交互作用中成長和發(fā)展。人類動(dòng)作的分類方法有很多種，最為簡單和常用的就是將動(dòng)作分為大肌肉群動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作。由身體的小肌肉群和小肌肉產(chǎn)生的動(dòng)作稱之為精細(xì)動(dòng)作。根據(jù)Gregory Payne關(guān)于人類發(fā)展研究領(lǐng)域的劃分，人類動(dòng)作領(lǐng)域中的“動(dòng)作行為”是一個(gè)“傘術(shù)語”，包括了動(dòng)作學(xué)習(xí)、動(dòng)作控制以及動(dòng)作發(fā)展的變化，體現(xiàn)了與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)因素和成熟過程[1]。在動(dòng)作行為之下，動(dòng)作（motor）和運(yùn)動(dòng)（movement）是動(dòng)作發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域中的兩個(gè)重要的術(shù)語。

在動(dòng)作發(fā)展領(lǐng)域中，術(shù)語“動(dòng)作”單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)指的是各種影響運(yùn)動(dòng)的潛在生物學(xué)和力學(xué)的因素。然而在英語語境下，“動(dòng)作”一詞很少單獨(dú)使用，通常作為后綴或前綴出現(xiàn)，例如，以后綴形式出現(xiàn)的術(shù)語包括心理動(dòng)作（psychomotor）、感知?jiǎng)幼鳎╬erceptualmotor）、感覺動(dòng)作（sensorimotor），以前綴形式出現(xiàn)的包括動(dòng)作學(xué)習(xí)（motor learning）、動(dòng)作控制（motor control）、動(dòng)作發(fā)展（motor development）、動(dòng)作表現(xiàn)（motor performance）、動(dòng)作能力（motor abilities）、動(dòng)作技能（motor skill competency）等[6]。其中，心理動(dòng)作、感知?jiǎng)幼?、感覺動(dòng)作已經(jīng)是心理學(xué)家和教育工作者經(jīng)常使用的術(shù)語。而人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)的研究人員則通常使用前綴形式的術(shù)語，論述動(dòng)作過程的某個(gè)特定方面。

運(yùn)動(dòng)則是指人體任何部位可觀察到的姿勢(shì) （位置）變化，體現(xiàn)為動(dòng)作的結(jié)果或者外在表現(xiàn)，在此與是否完成任務(wù)（即運(yùn)動(dòng)的結(jié)果）和有無意志（發(fā)起運(yùn)動(dòng)的原因）無關(guān)。為了理解和便于對(duì)人體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析，通常對(duì)具有相同或相似動(dòng)作序列的關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)稱為某種運(yùn)動(dòng)模式（movement pattern），如基本的運(yùn)動(dòng)模式包括蹲、推、拉、旋轉(zhuǎn)、翻滾的模式[7]。

我國學(xué)者在使用動(dòng)作術(shù)語時(shí)，經(jīng)常將 “動(dòng)作”與“運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行互換。例如，早期引進(jìn)的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)譯著將“motor”翻譯為“運(yùn)動(dòng)”[8]，而將“movement”翻譯為“動(dòng)作”[9]。在中文中，“運(yùn)動(dòng)”一詞被解釋為具有一種涉及體力和技巧的由一套規(guī)則或習(xí)慣所約束的活動(dòng)，通常具有競(jìng)爭(zhēng)性[10]。該詞更多地用來描述物體的一種狀態(tài)或是與各類活動(dòng)的總稱。而“動(dòng)作”則具有一定動(dòng)機(jī)和目的并指向一定客體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。簡單的解釋是：動(dòng)作是角色五官位置的變化（即表情變化）、角色肢體位置的變化（即動(dòng)作變化）和角色與所處環(huán)境相對(duì)位置的變化（即運(yùn)動(dòng)距離的變化）的過程。人的動(dòng)作不是孤立的，而是包括在人的整體活動(dòng)之中。

1.2 動(dòng)作能力

在動(dòng)作發(fā)展領(lǐng)域，技能（skill）是習(xí)得性的、在目標(biāo)導(dǎo)向下的、自主性的運(yùn)動(dòng)或行為。經(jīng)驗(yàn)、教育、訓(xùn)練與生物學(xué)過程之間交互作用的結(jié)果決定了技能獲得的程度和速率。 動(dòng)作技能（motorskill）與運(yùn)動(dòng)技能（movement skill）相互對(duì)應(yīng)，前者反映了在動(dòng)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)目的性導(dǎo)向與規(guī)范基礎(chǔ)上，以人體自身機(jī)能與結(jié)構(gòu)的協(xié)同適應(yīng)效應(yīng)，使整個(gè)泛腦網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的有序模式，這種人體內(nèi)部的有序運(yùn)轉(zhuǎn)模式帶來的外在可觀察結(jié)果就是運(yùn)動(dòng)技能，能夠被觀察到的，是由一個(gè)或多個(gè)身體部位執(zhí)行的一種習(xí)得性的、目標(biāo)導(dǎo)向的、自主性的運(yùn)動(dòng)或行為。

“能力”是支撐技能高質(zhì)量完成的基本要素，通常認(rèn)為某項(xiàng)動(dòng)作技能的外在表現(xiàn)受到個(gè)體內(nèi)在多種能力的影響。這種能力內(nèi)隱于個(gè)體的身體內(nèi)部，為了能夠?qū)?dòng)作能力盡可能準(zhǔn)確地表達(dá)出來，采用可測(cè)量的運(yùn)動(dòng)任務(wù)或形式結(jié)果數(shù)據(jù)，這些運(yùn)動(dòng)任務(wù)在形式設(shè)計(jì)時(shí)包含了與動(dòng)作能力最為相關(guān)的動(dòng)作技能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)作能力的定量反映，如在需要利用上肢投擲技能完成的“投擲球”測(cè)試項(xiàng)目當(dāng)中，受試者最終將球投擲的距離反映了上肢力量方面的能力。

“技能”是動(dòng)作結(jié)果顯性層面的組成部分。而“能力”則被歸為“過程層面”（內(nèi)部因素）的一部分；技能作為“能力”可見的外部因素，表現(xiàn)為“顯現(xiàn)行為”（外部因素）水平?；趧?dòng)作能力的測(cè)試，雖然測(cè)量手段總是圍繞行為層面（測(cè)量結(jié)果，技能水平），但是這些可觀察到的實(shí)際數(shù)據(jù)都是潛在能力（過程層面）的外部表現(xiàn)[11]。

圖1 動(dòng)作能力相關(guān)概念梳理[12]Figure 1 A Review of the Concepts Related to Motor Ability[12]

“運(yùn)動(dòng)技能”（movement skill）強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體完成任務(wù)精準(zhǔn)性和運(yùn)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)性，應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)附加或額外的運(yùn)動(dòng)。在動(dòng)作發(fā)展研究領(lǐng)域，根據(jù)完成指定任務(wù)的復(fù)雜程度，通常又將運(yùn)動(dòng)技能分為基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能 （fundmental movement skill）和項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能（sport skill）?；A(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能是指一系列有組織的基本運(yùn)動(dòng)，這些運(yùn)動(dòng)涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上身體部位運(yùn)動(dòng)模式組合，包括移動(dòng)（例如跑步、跳躍）、物體操控（例如抓球、投擲和踢球）及身體穩(wěn)定性?；A(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能是構(gòu)成人體復(fù)雜運(yùn)動(dòng)或者更加專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)模式的基本單元。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能（sport skill）是結(jié)合基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)模式形式、精準(zhǔn)度和控制力完成某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的相關(guān)運(yùn)動(dòng)或行為。

大多數(shù)情況下，“技能”和特定“能力”會(huì)互換使用，如果要對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分就只能根據(jù)等級(jí)程度，此時(shí)“技能”就作為“能力”的一個(gè)組成部分，成為潛在動(dòng)作結(jié)構(gòu)的一部分，而不在動(dòng)作行為的實(shí)現(xiàn)層面。為了避免引起理解上的混淆，就應(yīng)當(dāng)在觀察層面（實(shí)現(xiàn)層面）探討“技能”。同時(shí)，每個(gè)觀察層面上的技能都有一個(gè)在動(dòng)作結(jié)構(gòu)層面相對(duì)應(yīng)的“能力”。

因此，本研究中的動(dòng)作能力指的是熟練完成各種動(dòng)作技能和身體活動(dòng)的能力，既包括了力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等與健康相關(guān)的身體素質(zhì)，也反映了完成運(yùn)動(dòng)任務(wù)的綜合能力。動(dòng)作能力不僅僅是身體素質(zhì)簡單的疊加和整合，而是各個(gè)要素之間相互組合、相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的復(fù)雜結(jié)果（圖1）。

2 兒童動(dòng)作能力發(fā)展的研究范疇

兒童動(dòng)作能力的發(fā)展就其本質(zhì)而言，同屬“人類發(fā)展”的議題，此處的“發(fā)展”指的是個(gè)體從受孕（父親的精子與母親的卵子結(jié)合形成新的生命）到死亡過程中連續(xù)性和系統(tǒng)性的變化[13]。因此，發(fā)展領(lǐng)域涉及了心理學(xué)、生物學(xué)、神經(jīng)學(xué)、社會(huì)學(xué)甚至歷史學(xué)的多學(xué)科交叉研究，筆者從全生命周期范圍回顧人的發(fā)展過程和階段，在總結(jié)兒童發(fā)展領(lǐng)域的研究成果的基礎(chǔ)上，歸納兒童發(fā)展的典型方式和影響機(jī)制，同時(shí)聚焦兒童發(fā)展過程中的重要組成部分——?jiǎng)幼髂芰Φ陌l(fā)展及其研究進(jìn)展和趨勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)性回顧。

2.1 人類發(fā)展領(lǐng)域

每個(gè)生命個(gè)體都與眾不同。人類的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、充滿變化的過程，既具有一般性特征，又體現(xiàn)了多樣性和自發(fā)性。因此，發(fā)展始終是人類研究領(lǐng)域中聚焦的核心內(nèi)容。人類發(fā)展過程中伴隨著各類各式的變化，無論任何年齡，個(gè)體的身體、思維、情感、行為、動(dòng)作的每個(gè)方面都緊密地交織在一起，彼此聯(lián)系又相互影響[14]。大體而言，人類的發(fā)展模式由3個(gè)關(guān)鍵過程交互作用而形成，究其本質(zhì)而言這些過程分屬生物、認(rèn)知以及社會(huì)情感領(lǐng)域（見圖2）。

圖2 生物、認(rèn)知以及社會(huì)情感交互作用結(jié)果下的人類發(fā)展[15]Figure 2 Human Development as A Result Of Biological,Cognitive,and Social-Emotional Interactions[15]

生物學(xué)過程導(dǎo)致了身體的多種變化。來自父母的遺傳性基因，大腦的發(fā)育、身高和體重的增加，動(dòng)作技能的習(xí)得以及青春期荷爾蒙的變化都反映了生物過程在人類發(fā)展中的作用。認(rèn)知過程是指?jìng)€(gè)體思維、智力和語言上的變化。社會(huì)情感過程則涉及個(gè)人與其他人關(guān)系的變化、諸多情感的變化以及個(gè)性特質(zhì)的變化。每一方面又可以分為以下若干方面，即注意、記憶、思維概括、社會(huì)認(rèn)知和信息處理速度等[16]。在實(shí)際情況中，生物、認(rèn)知以及社會(huì)情感過程都是雙向的，即生物學(xué)過程可以影響認(rèn)知過程，反之亦是如此。

從人類發(fā)展的研究領(lǐng)域來看，Benjamin Bloom提出的一種用以劃分教育目標(biāo)的分類方法對(duì)之后人類發(fā)展的研究領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響[8]。該分類系統(tǒng)下的研究目標(biāo)對(duì)應(yīng)著3個(gè)研究領(lǐng)域，包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心理動(dòng)作領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域是關(guān)于人類智力發(fā)展和變化的領(lǐng)域，也是人類發(fā)展學(xué)家主要關(guān)注的領(lǐng)域。情感領(lǐng)域也被稱為社會(huì)情緒領(lǐng)域，主要關(guān)注人類發(fā)展的社會(huì)和情緒變化。心理動(dòng)作領(lǐng)域指人類動(dòng)作，關(guān)注人類運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和影響這一因素。之后，Gregory Payne在布魯姆的分類方法基礎(chǔ)上，又增加了第四個(gè)領(lǐng)域——身體領(lǐng)域，盡管該領(lǐng)域經(jīng)常與動(dòng)作領(lǐng)域合并討論，但隨時(shí)間產(chǎn)生的身體變化仍應(yīng)該作為人類發(fā)展的一個(gè)完整領(lǐng)域[17]（見圖3）。

盡管在討論和分析上述影響人類發(fā)展的4個(gè)領(lǐng)域時(shí)，傳統(tǒng)的研究都采用了“分而置之”的做法，聚焦某個(gè)發(fā)展過程對(duì)人類發(fā)展的獨(dú)立影響，但是認(rèn)知、社會(huì)情感、動(dòng)作以及身體的發(fā)展在人類一生的發(fā)展中不斷相互作用，某個(gè)領(lǐng)域的某個(gè)變化無論多么微小，都可能造成其他領(lǐng)域的變化。與此同時(shí)，兩門快速發(fā)展的學(xué)科——“發(fā)展性認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)”和“發(fā)展性社會(huì)神經(jīng)科學(xué)”也加速了對(duì)4個(gè)領(lǐng)域之間交互影響的融合研究，前者主要探索發(fā)展認(rèn)知過程以及大腦之間的聯(lián)系[15,18,19]，后者則關(guān)注發(fā)展、社會(huì)情感過程以及大腦之間的影響機(jī)制[20,21]。

圖3 人類發(fā)展的4個(gè)領(lǐng)域Figure 3 Four Fields of Human Development

2.2 人類發(fā)展階段

當(dāng)研究個(gè)體在時(shí)間縱向的發(fā)展特征時(shí)，最普遍的做法是根據(jù)發(fā)育時(shí)期分類加以描述，自然發(fā)展的階段包括懷孕期、嬰兒期（0～2 歲）、童年早期（2～5 歲），兒童中晚期（6～11 歲）、青春期（10～12 歲至 18～21 歲）、成人早期（20～39 歲）、成人中期（40～59 歲）和成人老年期（60～70歲直至生命結(jié)束）（見表1）。因此，發(fā)展是自然的，各個(gè)階段均存在生物的、認(rèn)知的、社會(huì)情感的發(fā)展進(jìn)程[16]。

持有“發(fā)展”主義觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為生物、認(rèn)知以及社會(huì)情感過程的交互作用貫穿全生命周期的始終，實(shí)際年齡僅僅是發(fā)展過程中粗略的個(gè)體概念，即使相同實(shí)際年齡的個(gè)體之間也會(huì)存在非常大的差異，即“個(gè)體的發(fā)展同年齡相關(guān)，但并非由年齡決定”[22,23]。

德國教育家Froebel將人類各個(gè)階段的銜接推進(jìn)看作是自然的流露和涌現(xiàn)。他認(rèn)為由于個(gè)體整個(gè)身體的發(fā)展是以局部表現(xiàn)出來的，環(huán)境對(duì)個(gè)體來說僅僅是適應(yīng)發(fā)展、生存、進(jìn)步的刺激物，個(gè)體發(fā)展由不同階段組成，是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，個(gè)體的發(fā)展既有階段性，又有連續(xù)性。個(gè)體的天賦、能力及其發(fā)展方向、四肢和感官活動(dòng)都是按照個(gè)體本身自我發(fā)展的必然次序進(jìn)行的，任何提前、滯后等外界閥值范圍之外的施加刺激都會(huì)對(duì)人類個(gè)體的一生發(fā)展起到不可估量的損害作用。良好的教育、科學(xué)的環(huán)境、正確的訓(xùn)練指導(dǎo)等，必須喚醒人類個(gè)體的自我適應(yīng)、自省等法則喚起自決現(xiàn)象，是教育起到指示性和順應(yīng)性的作用。每一個(gè)先行的發(fā)展階段人的充分發(fā)展，才能推動(dòng)和引起每一個(gè)后繼階段上的充分和完滿的發(fā)

展[24]。

表1 人類發(fā)育的不同階段劃分[15]Table I Different Stages of Human Development[15]

3 兒童動(dòng)作能力的相關(guān)研究

兒童動(dòng)作能力的發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，并且受到了多種因素的影響。因此，各國學(xué)者都從不同的學(xué)科領(lǐng)域開展了與動(dòng)作能力相關(guān)的研究。

3.1 生物學(xué)因素與兒童動(dòng)作能力關(guān)系

3.1.1 生長發(fā)育與動(dòng)作能力的關(guān)系

處于青春期前和青春期的兒童，組織器官和生理系統(tǒng)的發(fā)展具有非常大的差異性。這些差異導(dǎo)致了即使處于相同日歷年齡的兒童在大多數(shù)的人體測(cè)量學(xué)指標(biāo)上（如身高、體重）以及動(dòng)作能力和功能方面表現(xiàn)出很大不同[25]。因此一些學(xué)者針對(duì)生長發(fā)育狀態(tài)和遺傳因素同動(dòng)作能力表現(xiàn)之間的關(guān)系進(jìn)行了較為廣泛的研究。20世紀(jì)50年代初，Seils等人通過研究證明了6～9歲兒童的骨骼成熟度與動(dòng)作表現(xiàn)之間存在顯著的正向相關(guān)[26]。之后有研究人員也相繼提出了生長成熟度與動(dòng)作表現(xiàn)之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系[27,28]。Lefevre等人進(jìn)行了一個(gè)著名的縱向研究，對(duì)比利時(shí)173名男童分別在生長高峰期以及成年后進(jìn)行了兩次體能測(cè)試并對(duì)比了前后的動(dòng)作表現(xiàn)情況。結(jié)果顯示，在青春期階段，生長高峰期其年齡與肢體運(yùn)動(dòng)速度、爆發(fā)力以及靜態(tài)力量表現(xiàn)存在負(fù)向相關(guān)，即早發(fā)育的兒童的動(dòng)作表現(xiàn)會(huì)顯著優(yōu)于晚發(fā)育的同齡人，然而隨著年齡的增加，尤其是到了青春期后期和成年期，晚發(fā)育兒童的動(dòng)作表現(xiàn)不僅追趕上了早熟的同伴，特別是在爆發(fā)力和功能性力量的表現(xiàn)顯著優(yōu)于早發(fā)育者[29]。Katzmarzyk在研究中檢驗(yàn)了日歷年齡為7～12歲的兒童骨齡發(fā)育、身體形態(tài)、力量以及動(dòng)作能力之間的交互關(guān)系。研究結(jié)果表明，骨齡能夠顯著預(yù)測(cè)動(dòng)作能力而非日歷年齡，同時(shí)研究人員發(fā)現(xiàn)了日歷年齡與骨齡發(fā)育度并非以相同的速度發(fā)展[30]。隨著兒童身體的不斷生長發(fā)育，兒童動(dòng)作能力的發(fā)展還體現(xiàn)在早期動(dòng)作技能熟練程度對(duì)動(dòng)作表現(xiàn)的影響。由于運(yùn)動(dòng)任務(wù)完成需要較高水平的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，因此動(dòng)作技能的熟練程度將會(huì)限制動(dòng)作表現(xiàn)，King-Dowling等人通過一項(xiàng)長期研究證明了男孩和女孩早期基礎(chǔ)動(dòng)作技能的熟練程度能夠高度預(yù)測(cè)肌肉爆發(fā)力表現(xiàn)[31]。Barnett等人發(fā)現(xiàn)兒童早期物體操控技能的表現(xiàn)能夠?qū)χ蟮哪土Ρ憩F(xiàn)產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用[32]。然而，兒童動(dòng)作技能的發(fā)展，尤其是早期基礎(chǔ)動(dòng)作技能的發(fā)展又在性別和年齡上存在明顯的差異性。雖然各國學(xué)者在各類動(dòng)作技能表現(xiàn)的性別和年齡差異方面沒有得到一致性的結(jié)果，例如Jakub等人發(fā)現(xiàn)了捷克學(xué)齡前女童的拋接技能明顯劣于男童[33]，Hardy等人也在澳大利亞兒童的移動(dòng)技能和操控技能方面存在顯著的性別差異[34]，但是包括我國學(xué)者在內(nèi)的一些研究人員卻在研究中發(fā)現(xiàn)男童或女童的移動(dòng)技能并不存在差異[35-37]。出現(xiàn)這種情況，一方面或許是由于兒童身體形態(tài)會(huì)對(duì)動(dòng)作能力的表現(xiàn)產(chǎn)生影響，另一方面也可能是研究人員使用的動(dòng)作能力測(cè)評(píng)工具在測(cè)量方式上的不同而導(dǎo)致的。

3.1.2 體質(zhì)健康與動(dòng)作能力關(guān)系

現(xiàn)有研究顯示，動(dòng)作能力除了在很大程度上由基因決定外，還與體重指數(shù)（BMI指數(shù)）和身體活動(dòng)水平等反映體質(zhì)健康狀況的一些非遺傳性因素相關(guān)[38]。目前很多研究已經(jīng)證明了體重指數(shù)與兒童耐力表現(xiàn)存在相關(guān)性[39]，但體重指數(shù)對(duì)兒童靜態(tài)平衡和動(dòng)態(tài)平衡表現(xiàn)的影響目前還存在爭(zhēng)議。一些研究發(fā)現(xiàn)超重的學(xué)齡兒童比正常體重的同齡兒童具有更差的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)平衡表現(xiàn)[40,41]，但是Niederer的研究結(jié)果卻顯示雖然超重兒童的動(dòng)態(tài)平衡劣于正常體重的同伴，然而他們的靜態(tài)平衡更加出色。除此之外，正常兒童在耐力和靈敏性動(dòng)作方面表現(xiàn)均高于超重兒童[42]。Meckel等人檢驗(yàn)了小學(xué)兒童的有氧和無氧動(dòng)作表現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)正常體重兒童的耐力能力表現(xiàn)和反復(fù)沖刺跑的動(dòng)作表現(xiàn)全部高于肥胖兒童[36]。研究人員在動(dòng)作技能與體重指數(shù)的關(guān)系方面同樣發(fā)現(xiàn)了不一致的情況，我國學(xué)者任園春等人發(fā)現(xiàn)低齡兒童基礎(chǔ)動(dòng)作技能與BMI指標(biāo)并不存在著相關(guān)關(guān)系[43]，之后韓國學(xué)者Kim以及我國學(xué)者孫夢(mèng)夢(mèng)等人也陸續(xù)在研究中證明了該結(jié)論[44,45]。但是，一些研究人員經(jīng)過對(duì)動(dòng)作技能的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，通常情況下兒童行走和跑動(dòng)技能并未與體重指數(shù)之間存在顯著性差異[46]，但是在執(zhí)行包含更加復(fù)雜動(dòng)作或者對(duì)運(yùn)動(dòng)任務(wù)要求較高的動(dòng)作技能時(shí)，如雙腳跳躍、單腿跳躍、墊步跳躍等任務(wù)，肥胖或超重兒童則會(huì)遇到困難[47]。出現(xiàn)上述情況的原因，一方面可能是由于體重指數(shù)只在某些動(dòng)作技能方面存在著顯著性影響，而對(duì)總體動(dòng)作技能表現(xiàn)或者簡單動(dòng)作技能方面的作用并不顯著。另一方面，在兒童早期階段由于普遍存在著動(dòng)作技能熟練程度較低的情況，因此體重指數(shù)的影響并未顯著表現(xiàn)出來，隨著年齡的增加，肥胖或超重兒童將會(huì)逐漸在更多的動(dòng)作技能維度上表現(xiàn)出不足。其中英國學(xué)者就很好地證明了兒童中后期，原本并未與體重指數(shù)相關(guān)的跑動(dòng)技能，在6歲之后跑步技能的熟練程度就會(huì)隨著體重指數(shù)的增加顯著降低[48]。

動(dòng)作能力還能夠顯著影響身體活動(dòng)的參與度，從而對(duì)身體健康方面的相關(guān)心肺機(jī)能產(chǎn)生影響?；诰哂辛己蒙眢w控制能力的兒童會(huì)表現(xiàn)得更加活躍這一假設(shè)，有研究證明了身體活動(dòng)與動(dòng)作技能之間存在著緊密聯(lián)系[49]。Barnett等人發(fā)現(xiàn)兒童早期中等強(qiáng)度的身體活動(dòng)水平能夠顯著影響移動(dòng)技能表現(xiàn)，而在兒童中后期，該強(qiáng)度下的身體活動(dòng)水平可以影響移動(dòng)和物體操控類的動(dòng)作技能表現(xiàn)[50]。Iivonen也通過研究證明了兒童早期身體活動(dòng)水平能夠?qū)A(chǔ)動(dòng)作技能的發(fā)展產(chǎn)生正向作用。該結(jié)論可以很好地說明，動(dòng)作能力是參與各類身體活動(dòng)的基本條件，而兒童在具有一定強(qiáng)度的身體活動(dòng)中有可以促進(jìn)動(dòng)作能力的發(fā)展。

3.1.3 遺傳因素與動(dòng)作能力關(guān)系

在遺傳學(xué)背景下對(duì)兒童動(dòng)作能力進(jìn)行的研究并未廣泛展開。其中最多的研究來自耐力表現(xiàn)與遺傳之間的關(guān)系研究。研究人員主要使用反映耐力表現(xiàn)的最大攝氧量作為測(cè)試指標(biāo)，Maes在一對(duì)10歲雙胞胎兒童中發(fā)現(xiàn)了耐力具有較高的遺傳系數(shù)[51]。之后也有學(xué)者通過研究證明了柔韌性、垂直跳、往返跑以及靜態(tài)力量等與健康相關(guān)的動(dòng)作表現(xiàn)的遺傳系數(shù)，但總體來看遺傳度從低至高變化情況較大[52,53]。烏克蘭研究人員Sergienk通過對(duì)600份人類遺傳學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析后，提出從遺傳學(xué)角度來看，人體形態(tài)特征比動(dòng)作能力指標(biāo)具有更高的遺傳度[54]。

綜上所述，現(xiàn)有的研究已經(jīng)證明了兒童性別、年齡、身體形態(tài)、體重指數(shù)、身體活動(dòng)水平、遺傳學(xué)因素等均與兒童動(dòng)作能力的發(fā)展存在著一定的聯(lián)系，然而這些因素之間存在著各種交互作用，加之研究人員在測(cè)評(píng)工具的選擇上存在較大的差異，考量動(dòng)作能力時(shí)的維度也有所不同，因此尚未在各因素復(fù)雜影響關(guān)系之間建立起合理的解釋路徑，未來的研究應(yīng)該重視多維度影響因素下對(duì)兒童動(dòng)作能力的分析與研究。

3.2 心理學(xué)因素與兒童動(dòng)作能力關(guān)系研究

自我感知能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身實(shí)際的身體能力作出的自我評(píng)價(jià)，它對(duì)兒參與身體活動(dòng)過程中的努力程度、投入程度以及動(dòng)機(jī)水平有著重要影響[55]。Marsh在一項(xiàng)針對(duì)9～15歲澳大利亞學(xué)齡期兒童的研究中發(fā)現(xiàn)，兒童自身感知能力與耐力、力量表現(xiàn)以及身體成分之間存在顯著相關(guān)[33]。而他在另一項(xiàng)研究中同樣證明了自身感知能力與耐力和力量表現(xiàn)顯著相關(guān)，但是自身感知能力與柔韌性和平衡能力之間的相關(guān)性則呈顯著低度相關(guān)[56]。

Harter在研究中發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)自身動(dòng)作能力感知程度是隨著年齡和自身發(fā)展不斷變化的[57]，與幼童相比青少年會(huì)更加準(zhǔn)確和客觀地評(píng)價(jià)自己實(shí)際的動(dòng)作技能表現(xiàn)。對(duì)此，Stodden等人認(rèn)為早期兒童的動(dòng)作能力感知與真實(shí)的動(dòng)作技能表現(xiàn)之間存在較低的聯(lián)系，但是當(dāng)兒童認(rèn)知水平逐漸提高并具備了相對(duì)完整的認(rèn)知能力之后，兒童就可以更加準(zhǔn)確地對(duì)自身能力作出評(píng)判，并與周圍的同齡人進(jìn)行比較，此時(shí)自我感知與真實(shí)的動(dòng)作技能將趨于一致[58]。澳大利亞研究人員發(fā)現(xiàn)5～8歲兒童的移動(dòng)技能和總體的基礎(chǔ)動(dòng)作技能與自我感知能力之間并不存在顯著相關(guān)[5]。而我國學(xué)者的研究結(jié)果顯示[48]，7～9歲兒童的基本動(dòng)作技能及其自我知覺水平均高于4～6歲兒童，且前者的移動(dòng)技能、上肢操控技能以及總體基礎(chǔ)動(dòng)作技能與自我感知能力之間存在顯著性的低度相關(guān)，證明了Stodden之前提出的論斷。

在自我感知評(píng)價(jià)的方式方面，之前的一些研究主要采用以變量為中心的方法呈現(xiàn)出實(shí)際動(dòng)作技能與動(dòng)作技能感知間均值關(guān)系的總體情況，然而卻忽視了兒童個(gè)體在對(duì)自身能力感知時(shí)的理解偏差[59,60]。當(dāng)前的研究人員普遍采用了“以人為中心”的方法，通過量表測(cè)量兒童對(duì)實(shí)際動(dòng)作技能的感知情況[61]。當(dāng)個(gè)體層面一旦表現(xiàn)出自我感知與實(shí)際動(dòng)作技能表現(xiàn)之間的差異，那么就有可能對(duì)兒童運(yùn)動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，尤其是那些低估自己身體能力的兒童群體[62]。因此，之后的學(xué)者將身體能力的自我感知作為身體活動(dòng)參與和實(shí)際動(dòng)作能力之間的中介變量[63]。

除此之外，成就動(dòng)機(jī)與自信水平同樣與動(dòng)作能力之間存在相關(guān)。Martin等人發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)中的成就動(dòng)機(jī)能夠顯著影響幼童時(shí)期的移動(dòng)和操控技能[64]。有學(xué)者等對(duì)此的解釋是兒童對(duì)身體能力的感知度影響了兒童成就動(dòng)機(jī)水平，進(jìn)而作用于這些動(dòng)作技能。兒童自信水平也能對(duì)動(dòng)作技能表現(xiàn)產(chǎn)生正向的促進(jìn)作用，F(xiàn)armer等人在8～12歲兒童中發(fā)現(xiàn)，對(duì)身體能力持有高度自信的女童移動(dòng)技能表現(xiàn)的水平也相對(duì)較高[65]。

綜上所述，包括自我感知、成就動(dòng)機(jī)以及自信水平等心理因素同樣會(huì)對(duì)兒童動(dòng)作能力發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。但是有關(guān)兒童階段的自我感知能力與實(shí)際動(dòng)作能力之間的確切關(guān)系仍然處于探討之中，尤其是自我感知能力、運(yùn)動(dòng)參與、身體活動(dòng)水平以及動(dòng)作能力之間的復(fù)雜關(guān)系和作用機(jī)制仍然需要進(jìn)一步的研究加以確認(rèn)。

3.3 社會(huì)學(xué)因素與兒童動(dòng)作能力關(guān)系

社會(huì)學(xué)因素對(duì)兒童動(dòng)作能力影響的研究主要來自家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及地域環(huán)境。

3.3.1 家庭環(huán)境與兒童動(dòng)作能力關(guān)系

家庭是個(gè)體生活、成長所依賴的場(chǎng)所，對(duì)于個(gè)體身心發(fā)展的影響是長期而穩(wěn)定的，特別是在兒童時(shí)期，大量研究已經(jīng)證明了家庭環(huán)境在兒童的動(dòng)作技能發(fā)展過程中扮演著重要角色，其中主要從家庭客觀環(huán)境和家庭主觀環(huán)境兩個(gè)方面論證了二者關(guān)系。

在家庭客觀環(huán)境方面，阿根廷學(xué)者在對(duì)早期兒童動(dòng)作技能表現(xiàn)的研究中發(fā)現(xiàn)，父母社會(huì)地位較低的家庭中，兒童動(dòng)作能力普遍低于中產(chǎn)階層家庭的兒童[66]。Barnett發(fā)現(xiàn)家庭中的運(yùn)動(dòng)器械能夠?qū)τ淄苿?dòng)和操控技能的熟練程度產(chǎn)生積極的影響[67]。我國學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)室內(nèi)外運(yùn)動(dòng)環(huán)境以及運(yùn)動(dòng)器材與幼童動(dòng)作協(xié)調(diào)性存在顯著正向相關(guān)[68]，但是家庭結(jié)構(gòu)狀況、父母受教育程度等因素并未對(duì)幼童動(dòng)作技能的發(fā)展產(chǎn)生顯著影響[69]。

在家庭主觀環(huán)境方面，Kirk等人的研究結(jié)果表明，家庭成員（尤其是父母）承擔(dān)角色和社會(huì)地位的方式會(huì)對(duì)孩子參與體育運(yùn)動(dòng)有影響，他們的社會(huì)地位直接影響到孩子的初次參與和持續(xù)參與，最重要的是，有家庭成員參與體育的孩子可能更容易參與到體育運(yùn)動(dòng)中來[70]。Cools等人從家庭鄰里特征、父母體育行為等方面探討了4～6歲兒童基本運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父親的身體活動(dòng)行為以及父母對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知都能夠?qū)和膭?dòng)作技能熟練程度產(chǎn)生正向影響[71]。我國學(xué)者也在研究中證明了父親文化程度以及與子女共同鍛煉的行為會(huì)影響兒童的動(dòng)作技能發(fā)展[72]。

3.3.2 學(xué)校環(huán)境與兒童動(dòng)作能力關(guān)系

學(xué)校無疑是兒童身心發(fā)展的重要場(chǎng)所，在學(xué)校的環(huán)境中兒童不僅可以通過教師的教授和指導(dǎo)發(fā)展動(dòng)作能力，同時(shí)也可以在與同伴的相處中相互影響。目前已經(jīng)有大量研究表明學(xué)生就讀學(xué)校的類型（社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位）、教育程度都會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)參與造成影響[73]。學(xué)校能夠?yàn)閮和颓嗌倌晏峁┡c同齡人交流的社會(huì)場(chǎng)地，在這一環(huán)境中運(yùn)動(dòng)參與常被視作個(gè)體發(fā)展，包括動(dòng)作技能發(fā)展的主要部分[74]。

目前大部分有關(guān)學(xué)校與兒童動(dòng)作能力發(fā)展的研究多以動(dòng)作技能表現(xiàn)的干預(yù)研究為主。例如Fitzgerald制定了以教師為中心的身體活動(dòng)干預(yù)計(jì)劃，并證明了有助于兒童的動(dòng)作技能發(fā)展[75]。Logan等人對(duì)3～10歲兒童動(dòng)作技能的干預(yù)計(jì)劃進(jìn)行了系統(tǒng)性回顧分析，研究結(jié)果表明移動(dòng)技能的促進(jìn)效果要好于操控技能，但總體上能夠?qū)具\(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用[76]。另外，教師的授課經(jīng)驗(yàn)也會(huì)對(duì)兒童動(dòng)作技能的發(fā)展產(chǎn)生影響，例如Morgan等人對(duì)小學(xué)階段至高中階段兒童和青少年的干預(yù)計(jì)劃進(jìn)行了系統(tǒng)性的綜述，分析結(jié)果表明授課經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師比普通教師的教學(xué)更能夠促進(jìn)兒童的動(dòng)作技能表現(xiàn)[77]。

另外，學(xué)校體育場(chǎng)地也會(huì)對(duì)兒童基本運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展產(chǎn)生一定影響。我國學(xué)者發(fā)現(xiàn)，擁有寬闊操場(chǎng)的學(xué)校兒童移動(dòng)技能要明顯優(yōu)于操場(chǎng)狹小學(xué)校的兒童[78]。

3.3.3 地域和文化與兒童動(dòng)作能力關(guān)系

地理位置、文化傳統(tǒng)或體育設(shè)施的可及性等因素也可以影響兒童的動(dòng)作能力發(fā)展。例如，不同國家的兒童參與項(xiàng)目會(huì)因?yàn)榈乩砦恢没驓夂蛱攸c(diǎn)而存在不同。例如，在芬蘭和瑞典等北歐國家，男孩在很小的時(shí)候就開始玩冰球或者學(xué)習(xí)越野滑雪的基本技能。相比之下，在巴西和阿根廷等南美國家，足球是兒童的首選。城市和農(nóng)村地區(qū)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素方面也存在差異，這些因素導(dǎo)致身體活動(dòng)模式的差異。例如，城鄉(xiāng)環(huán)境的差異影響著兒童的身體活動(dòng)[79]。與農(nóng)村兒童相比，城市兒童有更多的體育活動(dòng)選擇，更多的體育信息，以及更多利用體育設(shè)施和設(shè)備的機(jī)會(huì)。生活在小村莊的人們由于交通的原因，難以組織集體類活動(dòng)經(jīng)濟(jì)條件較差的地區(qū)通常缺乏公共體育設(shè)施。另一方面，鄉(xiāng)村也為戶外體育活動(dòng)提供了更好的條件[80]。

4 小結(jié)

作為“人類發(fā)展”研究領(lǐng)域中不可分割的重要部分，動(dòng)作能力的形成和發(fā)展是一個(gè)長期復(fù)雜的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，尤其是在人類發(fā)展的特定關(guān)鍵階段——兒童時(shí)期，動(dòng)作能力發(fā)展不僅會(huì)受到生物學(xué)、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等維度因素的影響，同時(shí)還會(huì)對(duì)個(gè)體早年和日后的運(yùn)動(dòng)參與、體力活動(dòng)以及體育素養(yǎng)的達(dá)成產(chǎn)生反作用。隨著各學(xué)科研究人員在人類發(fā)展領(lǐng)域探索的不斷加深，有關(guān)兒童動(dòng)作能力發(fā)展的研究不再僅僅局限對(duì)兒童個(gè)體、家庭或?qū)W校等單一系統(tǒng)影響作用的分析，而是從生態(tài)學(xué)視角，綜合考量微觀、中觀以及宏觀層面之間交互影響和作用下的動(dòng)作能力發(fā)展。而在眾多研究方向中，有關(guān)兒童動(dòng)作能力發(fā)展水平的綜合評(píng)價(jià)以及動(dòng)作能力發(fā)展的促進(jìn)和干預(yù)研究無疑在現(xiàn)階段我國 “健康戰(zhàn)略”實(shí)施進(jìn)程中，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)于兒童動(dòng)作能力測(cè)試的系統(tǒng)性研究工作始于上世紀(jì)初，并在之后涌現(xiàn)出了大量針對(duì)兒童不同時(shí)期動(dòng)作表現(xiàn)的評(píng)估工具[61,64,65]。當(dāng)前主流的兒童動(dòng)作能力發(fā)展測(cè)評(píng)工具主要由美、德等國的學(xué)者基于本國兒童和青少年的數(shù)據(jù)編制而成。近年來，我國學(xué)者也在嘗試圍繞動(dòng)作能力的發(fā)展開始了本土化測(cè)評(píng)工具的引進(jìn)和開發(fā)工作。然而，由于受到研究時(shí)間和地域分布的限制，大部分研究主要以橫斷面研究設(shè)計(jì)為主，地區(qū)常模的代表性不佳，因此未來結(jié)合我國兒童的實(shí)際情況，并充分考慮到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及文化的多重因素的綜合影響，建立新一代動(dòng)作能力測(cè)評(píng)工具將成為動(dòng)作能力研究的重要領(lǐng)域之一。

從現(xiàn)實(shí)角度來看，兒童和青少年早期動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和積累，不僅可以加強(qiáng)日常體力活動(dòng)水平、增強(qiáng)體質(zhì)，還有助于運(yùn)動(dòng)技能熟練程度的提升。因此，在科學(xué)、系統(tǒng)的動(dòng)作能力發(fā)展水平評(píng)估基礎(chǔ)上，重視基于發(fā)展敏感期視角探討不同階段運(yùn)動(dòng)干預(yù)計(jì)劃對(duì)兒童和青少年動(dòng)作能力能發(fā)展的促進(jìn)效果，為體育一線工作者和家長人群提供具有可操作性的動(dòng)作能力干預(yù)手段與方法，促進(jìn)兒童和青少年身-心-社全面健康發(fā)展，也將成為未來我國兒童青少年健康促進(jìn)工作開展的重要抓手和方向。

注釋：

【注1】反射（reflexes），定義為由外部刺激引起的非自主動(dòng)作，這種刺激引起向中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)送沖動(dòng)，但是沖動(dòng)不會(huì)到達(dá)高級(jí)腦中樞（如皮層），許多反射被認(rèn)為是低級(jí)腦中樞（如腦干）完成的。如吮吸反射。