交際語言測試研究與發(fā)展小結(jié)

趙志娟

北京語言大學

語言測試是應(yīng)用語言學的重要組成部分，涉及多個方面，例如，語言學、心理測量學等。英語教學的最終目的是讓語言學習者掌握某種語言，培養(yǎng)學習者以英語為媒介的交際能力以至于最后學習者可以與他人自然交流。但是，測試不是教學，測試與教學完全不同。測試的應(yīng)用可以被視為提供信息的一種方法，這與實際的教學活動不同。而由語言測試產(chǎn)生的反撥作用就像硬幣，有利有弊，即正面作用與負面作用。但毫無疑問的是，無論什么作用，測試都會對語言教學產(chǎn)生影響?？茖W、公正的測試可以為教學提供正確的指導(dǎo)方向，而不科學的測試可以對教學做出錯誤的指導(dǎo)方向，從而阻礙教學質(zhì)量的提高。因此，一些學者提出了不同的測試方法來滿足教學的多樣化需求。

一、引言

20世紀70年代，交際法被引入到中國英語教學領(lǐng)域，并且被大多數(shù)英語教師所接受，在英語教學中起著重要作用。交際法更注重培養(yǎng)學生的交際能力，其不僅需要學生掌握語法與運用規(guī)則，還需要將它們應(yīng)用于實際。交際法的目的是培養(yǎng)學生的交際能力，因此需要相應(yīng)的測試來評估學生的能力。所以，交際語言測試應(yīng)運而生，并且如今已成為語言測試領(lǐng)域的主流測試方法。交際測試不僅檢測語言知識，還檢測主體在交際環(huán)境中適當使用語言的能力。這一測試的主要代表是Bachman提出的語言測試模式。

研究語言測試與教學之間的關(guān)系有著重大意義。一方面，語言測試是語言教學的重要組成部分。在教學領(lǐng)域，語言教學與語言測試之間有著密切關(guān)系，語言測試影響著語言教學。有證據(jù)表明：科學的語言測試不僅可以使學生的語言能力與教學效果保持一致，而且可以通過積極的反撥作用提高學生的學習積極性，促進外語活動的發(fā)展。因此，人們研究語言測試的理論、內(nèi)容和應(yīng)用是必不可少的。這樣，它可以對測試系統(tǒng)的改革與發(fā)展產(chǎn)生影響，進而促進語言教學的適當變革。因此，語言測試研究已成為外語教學領(lǐng)域越來越重要的課題。另一方面，美國測試專家Bachman在其廣泛接受的《Fundamental Considerations in Language Testing》一書中提出了一系列先前的考慮因素，以解決在開發(fā)和使用語言能力測量方面的一些問題。但是在一些特定情境下，解決問題的措施在其他情境下可能不適合。即使如此，他對語言測試領(lǐng)域做出了巨大貢獻。他提出了語言交際能力（CLA），被認為是語言測試歷史上的里程碑，且這個模式成為雅思考試的理論基礎(chǔ)。Bachman還提出了其他觀點，但這里就不一一列出了。

二、文獻回顧

一般來說，語言測試理論可以分為四個階段，即科學前時期、心理測量—結(jié)構(gòu)主義時期、綜合—社會語言學時期和交際測試時期。它主要有三種語言測試模式，包括心理測量—結(jié)構(gòu)方法，心理語言學—社會語言學方法和交際語言測試方法。交際語言測試代表了語言測試發(fā)展的第三個階段。所以它在語言測試中非常重要。

交際語言測試的核心是語言交際能力（CLA），它是由美國社會語言學家D.Hymes在20世紀60年代首次提出。加拿大學者Canale＆Swain在20世紀80年代早期發(fā)展了這種模式。此外，美國學者Bachman在20世紀80年代后期進一步完善了這種模式。從交際方法的角度來講，學習外語的目的是讓學生可以使用外語進行交流。這個目的與教學目的是一致的。交際測試是測量學生的語言交際能力。因此，接下來將詳細介紹Bachman的語言測試模式。

1.交際語言測試的理論基礎(chǔ)。

Bachman提出了CLA，這是基于其他學者的研究與語言能力相結(jié)合的一個闡釋。他的模式由三部分組成，包括語言能力、策略能力和心理生理機制。語言能力實質(zhì)上是包括用于交流的一系列語言知識，例如：語言組織能力與語用能力，而語言組織能力又包括語法運用能力(詞匯、形態(tài)學、句法學與音系學)與語篇能力(銜接與篇章組織結(jié)構(gòu))；語用能力又細化為言外能力(概念功能、控制功能、探究功能、想象功能)和社會語用能力(語域與方言、文化所指與修辭等)。策略能力是用來在情境交際語言使用中，實現(xiàn)語言能力部分的思維能力。因此，策略能力提供了將語言能力與語言使用的情境以及語言使用者的知識結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的手段，這種知識結(jié)構(gòu)包括說話者的社會文化知識、對現(xiàn)實世界的認識等。心理生理機制是指語言在神經(jīng)上和心理上的處理過程即在接收語言時，人們使用視覺和聽覺；在表達語言時，人們使用言語和手勢等技巧。Figure 1展示了構(gòu)成語言交際能力各成分之間的關(guān)系。

許多研究中都認可Bachman的交際語言測試模式在過去對外語教學和語言測試的貢獻。但是存在一定的局限性，例如：人們?nèi)绾握_理解CLA的各個方面，尤其是人們?nèi)绾卫斫獠呗阅芰σ约叭藗內(nèi)绾卫斫馄淙齻€組成部分之間的關(guān)系。

2.交際語言測試的特點。

交際語言測試是一種行為測試，通過在真實或幾乎真實的情境中完成交際任務(wù)來衡量測試者使用語言知識的能力（Carroll＆Hall，1985）。因此，交際語言測試應(yīng)該反映以下特點。

首先，真實性(authenticity)。真實性是交際語言測試的關(guān)鍵因素。這種情況應(yīng)盡可能與真實情境保持一致，以最大限度地體現(xiàn)主體使用語言的能力。測試中的任務(wù)不是虛構(gòu)的，而是現(xiàn)實生活中的實際存在。交際語言測試應(yīng)該反映交流的必要性，兩個參與者之間要存在信息溝(information gap)且兩者都有參與溝通的欲望。

其次，功能性(functionality)。交際語言測試強調(diào)語言的使用要在一定任務(wù)的基礎(chǔ)上，即語言使用是表達某種作用。例如：詢問他人對事件的看法、向他人詢問方向或詢問新聞等。

第三，互動性(interactivity)。交際語言測試中的交互性是指對話人與考生之間或考生與考生之間的交流。兩個參與者不斷轉(zhuǎn)換聽或說的角色，并嘗試根據(jù)其他參與者的需要提供信息。

第四，情景性(context of situation)。所謂情景性是指將測試置于現(xiàn)實生活中，明確定義考生所扮演的角色和其他參與者的角色。考生根據(jù)自己的身份對具體情況做出回應(yīng)，通過這種方式來檢查語言的準確性與適當性。

第五，效度(validity)。測試方法更注重效度而非信度。雖然很難提供客觀可靠的量化分數(shù)，但該測試非常有效，可以直接衡量考生使用語言知識的能力。

第六，準則參照(criterion-referenced.)。應(yīng)根據(jù)考生完成任務(wù)的綜合效果評估分數(shù)，即在評分過程中，應(yīng)全面考慮考生所用語言的準確性、適當性和流暢性。根據(jù)指定的評分規(guī)則，評分員主觀且全面地判斷考生是否能夠有效和適當?shù)厥褂迷撜Z言來完成所需的交流任務(wù)。例如：國內(nèi)的雅思考試就是這一特點的典型代表。

3.交際語言測試的評價原則。

到目前為止，交際測試有兩種評估原則，即一致性(consistency)和有用性(usefulness)。Bachman和Palmer指出，在設(shè)計和開發(fā)語言測試時，有必要考慮語言測試行為是否與語言的實際使用一致。需要考慮兩個方面：一考慮的是語言使用的任務(wù)與情境的特征與測試任務(wù)和情境的特征的一致性。二是評分人特點與考生特點的一致性。

在先前的語言測試領(lǐng)域，有三個被廣泛接受的評估標準，即效度(validity)、信度(reliability)與實用性(practicality)。但隨著語言測試實用性的發(fā)展，這三個評估標準遠遠不足以滿足需求。因此，Bachman和Palmer提出了有用性(usefulness)，即有用性=信度+結(jié)構(gòu)效度+真實性+交互性+后效作用+可操作性。

三、總結(jié)

交際語言測試已在中國實施和推廣多年，極大地推動了外語教學改革的進程。交際語言測試符合社會的發(fā)展和需求。此外，交際語言測試綜合測量了主體的語用能力和交際能力，其評價結(jié)果為英語教學改革提供了重要依據(jù)。Bachman的交際測試理論為我們提供了堅實的理論基礎(chǔ)，具體的實踐方法和可行性的評價原則。但是Bachman的理論不是最終的真理，而是一個相對更全面的理論框架。在該理論的指導(dǎo)下，可以評估現(xiàn)有的交際測試，并可以根據(jù)語言測試的實際情況設(shè)計新的交際測試。因此，雖然實施這種測試方法存在一些問題，但隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，它將逐步得到解決。但同時這項調(diào)查存在一些局限性。因為交際語言測試涵蓋諸多方面，還有很多本調(diào)查未提及的研究結(jié)果，例如，交際語言測試的優(yōu)缺點等。此外，一些研究人員以國內(nèi)英語考試為例分析了該項測試，例如，PESTS和BEC等，本文也并沒有一一說明。因此，本文在未來的具體研究中，可做進一步具體詳細的闡釋。