引領幼兒教師專業(yè)成長的幾點策略

林素琴

摘要：《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育的目標，是通過教師有目的、有計劃地組織開展教育活動，引導幼兒主動參與，在活動中積累有益于身心全面和諧發(fā)展的學習經驗而實現(xiàn)的。隨著整體教育水平的不斷提高，對幼兒教師的綜合素質能力和教學水平的要求也越來越嚴格。作為幼兒園管理者要有義務并有責任幫助幼兒教師提升專業(yè)水平，引領幼兒教師不斷成長，為促進幼兒的全面發(fā)展而不斷努力。

關鍵詞：幼兒教育;專業(yè)成長;素質能力

學前教育是幼兒學習的關鍵啟蒙階段，關系幼兒學習習慣的養(yǎng)成，甚至對幼兒的終身發(fā)展都有重要影響。作為幼兒教師要做到的是用生命去感動生命的教育，這就需要教師具備扎實的專業(yè)基礎和職業(yè)操守，在細節(jié)上培養(yǎng)幼兒的行為習慣和良好品質。這些都離不開幼兒教師專業(yè)性，不僅可以促進幼兒的成長，還對幼兒教師的職業(yè)道路發(fā)展都有重要影響。

一、培養(yǎng)高素養(yǎng)幼兒教師并促進其專業(yè)化成長的意義

幼兒教師作為幼兒成長的引領者、合作者和支持者，教師素養(yǎng)影響幼兒的終生發(fā)展。所以幼兒教師要關注幼兒的成長細節(jié)，發(fā)現(xiàn)幼兒的點滴進步，進行適當?shù)墓膭?。當幼兒出現(xiàn)問題，要正確引導，幫助幼兒樹立正確的價值觀念。幼兒教師這些能力的培養(yǎng)少不了正確的指導，才能達成教師專業(yè)化的良性循環(huán)。

（一）掌握幼兒身心特點

3-6歲是孩子感知世界的黃金年齡，是人格形成和心理成長的關鍵時期。在這一時期幼兒不斷的自主探索世界、積極體驗、樂于表達。不僅具有很強的好奇心，還有超強的模仿能力，動作發(fā)展要先于語言的發(fā)展?？伤苄詮姷且踩菀资艿絺?，教師掌握這個年齡段幼兒的發(fā)展特點，培養(yǎng)其積極向上的生活態(tài)度、勤奮好學的學習品質等等。幼兒教師作為幼兒成長道路上的引領者，必須自身具備扎實、優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，擁有專業(yè)的態(tài)度和豐富的知識作為支撐，用敏銳的雙眼去觀察幼兒的個性特點，挖掘現(xiàn)有資源，利用各種豐富多樣的活動創(chuàng)設來豐富教學內容，構建全面科學的評價體系，促進幼兒全面成長。

（二）促進幼兒身心健康發(fā)展

在傳統(tǒng)的學前教育中，教師大都單單注重知識的傳授，而忽略了幼兒身心的健康發(fā)展以及良好學習習慣和思維品質的培養(yǎng)。一支高素質的教師隊伍必須重視幼兒身體和心理素質的綜合表現(xiàn)，加強對幼兒體質的培養(yǎng)，提升對幼兒心理應對困難的表現(xiàn)能力，改變壓抑沉悶的傳統(tǒng)教學氛圍，培養(yǎng)出的孩子不僅僅是學習的勝者，也是生活的強者，讓幼兒的身心得到健康良性的發(fā)展，讓素質教育的觀念更加深入人心。

（三）提高家園共育合作能力

家園共育是高效幼兒教育中不可少的組成部分。通過家園共育，可以讓幼兒教師更加全面的掌握幼兒的發(fā)展狀況，從而及時調整教學計劃。家園共育靠的是家長與教師的默契配合，教師在整個合作過程中起到連接的作用。首先，教師正確引領幼兒的健康成長。其次，教師可以向家長傳授一些實用有效的教育方略。當教師專業(yè)水平發(fā)展的順利，家長教育孩子的能力有所提升，會更加積極的配合幼兒園的各項工作，促使家園合作呈良性發(fā)展。

二、當前幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)過程中普遍存在的問題

（一）社會地位低，信任危機重重

“幼兒教師就是幫家長看看孩子，陪孩子玩玩的孩子王。”這是以往人們對幼兒教師的基本認識。隨著社會的不斷發(fā)展，人們逐漸認識到學前教育的重要性，更加關注幼兒教育的發(fā)展。但是近年來頻頻曝光的幼兒教師虐童事件，又再次降低社會對幼兒教師的信任，與此同時也折射出學前教育從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)有待提升，教師的師德師風建設有必要提升日程。

（二）幼兒教師隊伍的不穩(wěn)定

隨著二胎政策的放開，幼兒數(shù)量逐年增多，社會對此行業(yè)的需求也越來越高，但是幼兒教師的社會認可程度有限，福利待遇不高，因為此類原因導致大量的優(yōu)秀專業(yè)人才，單單靠教師對學前教育的熱情難以維系學前教育的發(fā)展。許多民辦機構為保證教師崗位需求，于是降低對教師入職門檻，導致教師師資隊伍質量層次不齊。

（三）教師的繼續(xù)教育需要關注

我國幼兒教師的繼續(xù)教育發(fā)展形勢不容樂觀，主要表現(xiàn)在資金不足和重視程度不夠。足夠的資金支撐才能保證教師有條件走出校門去學習名校的教學經驗。但是我國大多學前教育機構的盈利水平難以支撐教師高昂的繼續(xù)教育費用，這就使幼兒教師失去了繼續(xù)教育的寶貴機會，專業(yè)水平的提升受到限制。哪怕是有的資金充足的學前教育機構，也并沒有認識到提升教師專業(yè)性和教學素質的重要性，依舊沿襲傳統(tǒng)的教學方式，這種落后的管理理念限制了教師綜合水平的提升，教師繼續(xù)教育發(fā)展舉步維艱。

三、促進我國幼兒教師培養(yǎng)與專業(yè)化成長的措施

（一）多管齊下，提升幼兒教師專業(yè)資質水平

首先，關注學前教育要重視對教師專業(yè)資質的把關，優(yōu)良的師德師風和持有教師資格證是幼兒教師應聘的必備條件，這也是保證幼兒教師教育質量的前提，是提升教師專業(yè)水平的基礎。與此同時，審核應聘者的執(zhí)教年限或過往經歷，對于執(zhí)教經驗豐富，品德優(yōu)良的應聘者可以考慮優(yōu)先錄用。簡歷還不足以對應聘者進行全面的考察，所以可以輔助筆試、面試等多種形式，來進一步考察應聘者的實戰(zhàn)水平，為高質量學前教師隊伍注入新鮮血液。

其次，教師的專業(yè)化成長離不開先進理論的指導，而先進理論知識的獲得是通過不斷地閱讀書籍、傾聽講座、與同事互相交流經驗得來的，并且少不了自身的不斷思考、分析、領悟、內化、運用，最后在實踐中驗證教育理念。教師要與時俱進的了解最新的學前教育發(fā)展動向，吸納新的研究方法，使自己的理論水平得到提高。

最后，為不同幼兒園間教師的工作交流創(chuàng)造條件。同一幼兒園的辦學理念、教學方法，長時間保持不變的話，教學水平只能是原地踏步，難以提升教學質量。所以，有必要采用走出去的策略，讓教師及時的吸收外界先進的教學方法。具體操作上，可以每個學期都組織教師分批次的去不同的省級重點幼兒園去觀摩學習，通過侵入式的培訓來吸收先進的教學方法，反思自己的教學，及時調整以后的教學方向，讓教師在理論和實踐上都得到提升。

（二）搭建多樣平臺，促進教師全面成長

除了提升教師理論水平外還要有意識的加強業(yè)務技能訓練，不斷的吸收新的教學技能，才能有所進步，有所創(chuàng)新。幼兒園要為教師提供多樣平臺，幫助教師快速進步。

1.指導教師建立合作學習平臺。

通過合作學習建立學習共同體，是教師個人專業(yè)發(fā)展以及園所整體學習氛圍營造的重要方式。比如像建立研究型的合作學習小組。定期組織專題討論、課題研究等。專題研討和課題研究促使幼兒教師思考如何將本地的人文文化和自然資源融入到幼兒一日生活與學習的環(huán)境中，使得環(huán)境的創(chuàng)設具有“文化適宜性”。更好的提升教學水平和教師的素質能力。

2.指導教師科學開展區(qū)域活動。

合理創(chuàng)設區(qū)域活動是提升教師專業(yè)能力的重要保障。在具體操作上：第一，在區(qū)域活動布置上要充分利用起園區(qū)的自然條件，比如在閱讀活動區(qū)域，要有充足的光照條件，更好的保護孩子們的視力;科學探索區(qū)域要靠近水源，方便小朋友取水。第二，應做到動靜有序。在手工區(qū)、閱讀區(qū)應盡量安靜，讓學生沉下心來進行學習。第三，定期更新變換區(qū)域活動材料。大多幼兒都有“喜新厭舊”的心理，變換活動材料可以始終保持幼兒的新鮮感，更加投入的參與活動。

3.指導教師開展互動式教研活動。

每學期開展一次全園教師教研觀摩活動，為不同類型的教師設置不同的上課標準，要求新手教師上進步課，骨干教師上優(yōu)質課，學科帶頭人上示范課，教研觀摩活動要遵循務實求真的原則，讓不同水平的教師都可以有所收獲。活動過后深入探討在教學中遇到的困難，一起思考解決辦法，提升教師的創(chuàng)新思維能力，讓教學更加有效，教學內容更加豐富，教學方法更加多樣。

（三）加強幼兒教師師德師風教育，提高專業(yè)技能水平

幼兒教師面對的都是一個個含苞待放的花朵，在教學中首先遵循的原則就是“幼兒為本，師德為先”，師德教育是專業(yè)化教育的基礎和關鍵。而一切師德的要求都是基于教師人格，師德的魅力從人格中散發(fā)出來。傳授知識的前提是先學會做人。投入全身心的去愛每一個鮮活的孩子，才能真正走進孩子的內心世界，了解孩子的所思所想，通過教育引導孩子更好的健康成長。每天帶著好心情對待工作，帶著微笑面對孩子，家長放心的把孩子放在我手上，一起陪伴孩子的成長，這就是我工作的意義。沒有轟轟烈烈的事跡，工作雖然平淡但是十分充實。在具體的師德師風的踐行上我總結了以下幾點：

愛崗敬業(yè)。既然選擇了幼兒教育事業(yè)，就要全身心的去熱愛這份工作，不后悔自己的選擇，不計得失、不圖名利、認真的對待每一節(jié)課，精心設計每一個教學細節(jié)，做好幼兒健康成長的引路人。

尊重幼兒。在教學過程中要做到平等的對待每一個孩子，重視每一個孩子的發(fā)展和進步，不歧視更不排斥任何一個孩子。在工作方式上不對幼兒有身體上的懲罰或是語言上的侮辱，幼兒得到教師的尊重，才能喜歡這個老師，才能愛屋及烏的愿意學習老師所教授的課程。

以身作則。教師的一言一行對幼兒的思想、行為和語言都有一定的影響。在孩子心中，老師做的一定是對的，所以幼兒常常去下意識的模仿教師。細節(jié)決定成敗，教師時刻為幼兒作出榜樣，要求幼兒做到的，首先自己要做的盡善盡美，在潛移默化中影響幼兒的言行。

師德不是簡單的說教，更是一種精神和文化內涵的具體體現(xiàn)。每一位教師不論從教多久，要時刻把師德建設放在心中，為人師表用情感、用行動、用言語去做好每一件小事，去關心每一個孩子。美德常駐心中，督促教師自己不斷創(chuàng)新、不斷進步、不斷完善，更好的實現(xiàn)自己的人生價值。

結語：

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一個復雜的，連續(xù)的，螺旋式動態(tài)的發(fā)展過程，幼兒教師的專業(yè)水平決定了學前教育質量的高低甚至成敗。提升幼兒教師專業(yè)化水平不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，關注幼兒教師專業(yè)成長，需要內外因素的互相配合，需要各級教育部門的密切關注和配合，加強幼兒教育繼續(xù)教育的扶持力度，幫助幼兒教師提升職業(yè)認同感，我們要敢于創(chuàng)新、不斷嘗試、時常總結、循序漸進，促進幼兒教師的專業(yè)化向高層次成長，全面提升教師綜合素質能力，提高學前教育辦學水平。

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