幼兒美術(shù)教育的“三部曲”

周滿

幼兒美術(shù)教育的重點(diǎn)是對(duì)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，而不是單純的技能傳授。多年來，我就是根據(jù)幼兒豐富的想象力和不受拘束的思維特征，通過巧妙的方法和靈活的形式去引導(dǎo)、幫助幼兒，讓他們無拘無束地去想象，在創(chuàng)意的視野里自由地發(fā)揮，給幼兒的美術(shù)教育注入了生命和熱情，使得幼兒的美術(shù)教育內(nèi)容更加豐富，更具有強(qiáng)大的生命力。

一、創(chuàng)意貴在啟迪

曾經(jīng)有位教育家感慨地說“美術(shù)教育是一把雙刃劍，教的多了兒童極易成為教育內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫?！睂?duì)于這位教育家的話，我深有感觸。

在以往的美術(shù)教育中，為了讓幼兒有更好的作品呈現(xiàn)，教師通常提供了作品范畫，讓幼兒“照葫蘆畫瓢”，美其名曰“模仿”“臨摹”。其實(shí)這樣做得多了，或多或少束縛了幼兒的手腳，取代了幼兒的自由意志和想法。就拿“落葉拼接”這一課為例，我逐漸嘗試讓幼兒自己思考，自己去創(chuàng)意完成作品。

在課堂上，我先讓幼兒欣賞由落葉拼成的小樹，小白兔，小狐貍還有小金魚等各種各樣的形狀，他們特別地感興趣，都七嘴八舌地談?wù)撈饋砹?，接著我就慢慢地引?dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸靶〗痿~的頭是什么形狀的葉子做成的？小狐貍的尾巴是用什么形狀做成的？小花的花瓣是一整片葉子嗎…”通過提問的方式啟發(fā)他們一個(gè)個(gè)都開動(dòng)小腦筋，讓他們對(duì)落葉拼接能產(chǎn)生千姿百態(tài)的圖案有著極其濃厚的興趣。就這樣經(jīng)過我和孩子們你一言我一語的一番互動(dòng)之后，他們的腦海里都有了拼接的意識(shí)和構(gòu)思的輪廓，孩子們都很有目的地去尋找自己需要的樹葉，并且分組合作去完成一幅作品，有的孩子一時(shí)想不出該怎么拼接，我又引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察下這片葉子像什么？你覺得應(yīng)該做成什么？不一會(huì)，各種造型都出來了，飛機(jī)，公主，太陽…各種各樣的樹葉在他們的作品里面顯得那么可愛，對(duì)于他們合作完成的作品，我在課堂上還進(jìn)行了講評(píng)展示，在我的眼里，他們的每一幅作品都是好的，因?yàn)樗莫?dú)特，這是屬于他們自己的作品，而不是現(xiàn)代教育下的“克隆”產(chǎn)物。

就這樣，沒有范畫，沒有模仿，孩子們對(duì)美術(shù)產(chǎn)生了興趣之后，他們就會(huì)自己要求去嘗試，去創(chuàng)造，而作為老師所要做的就是引導(dǎo)他們在原來的基礎(chǔ)上面有更多的想象力和更加細(xì)心的觀察力。每一幅繪畫作品，教師都應(yīng)該站在保護(hù)幼兒創(chuàng)造心、自信心的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，這樣既能鼓勵(lì)幼兒思維的發(fā)展，又能增強(qiáng)他們熱愛創(chuàng)作、熱愛生活的信心。

由此，讓我懂得了美術(shù)教育的重點(diǎn)是對(duì)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，從多方面去鼓勵(lì)幼兒想象的自由發(fā)揮，自由創(chuàng)作，并為他們的新奇、離奇、變形、夸張叫好，為他們敢于創(chuàng)新而鼓掌。

二、潤物重在細(xì)雨

美術(shù)也是幼兒教育的一門小小的藝術(shù)，藝術(shù)是人們感受美，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式。教育實(shí)踐使我深刻體會(huì)到幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)重在進(jìn)行必要的引導(dǎo)和教育，這猶如細(xì)雨滋潤禾苗一樣，讓幼兒在藝術(shù)的世界里茁壯成長。

有一次，我要求孩子們互相為小伙伴的畫設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的花環(huán)邊框，讓同伴的畫顯得更加好看漂亮，并且將畫好的花環(huán)邊框作為互相饋贈(zèng)的禮物。這是一節(jié)非常具有合作意義的美術(shù)教育課，在課堂上，大多數(shù)孩子都能認(rèn)真的構(gòu)思，細(xì)致地描畫起來。但也有個(gè)別孩子怎么也靜不下來，特別是一位名叫顧問的小朋友，他老是嘴里咬著畫筆，遲遲不肯動(dòng)手畫畫，有時(shí)還滿教室跑動(dòng)著。為了不影響別的小朋友畫畫，我讓他安靜下來專心作畫?？墒钱?dāng)我一離開他的座位，他又開始轉(zhuǎn)移注意力，東張西望起來。于是我換了一種“聲東擊西”的方法，對(duì)孩子們大聲地說“樂樂小朋友畫的好認(rèn)真，我知道他想把小伙伴的畫裝飾得更漂亮些。認(rèn)真畫畫的小朋友，說明心里裝著別人”。聽了這些話之后，許多小孩子更加認(rèn)真地構(gòu)畫花環(huán)邊框，連十分好動(dòng)的顧問也不好意思的低下了頭，慢慢地拿起筆開始畫起來。

同樣，我發(fā)覺了班里有“小畫家”之稱的胡語莫小朋友上課也不那么認(rèn)真聽講，在紙上亂涂亂畫，經(jīng)過了解之后，原來是老師把課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)讓給了平時(shí)很少舉手發(fā)言的小朋友，她覺得很不服氣，便鬧起情緒來。于是，我就主動(dòng)跟她溝通，讓她知道雖然自己畫畫比較好，老師很喜歡，可我們班是個(gè)集體，應(yīng)該學(xué)會(huì)互相幫助，互相關(guān)心，大家好才是好。從此以后，她才漸漸地專心起來，畫畫也認(rèn)真了。

反復(fù)的實(shí)踐和總結(jié)讓我深深的懂得，一堂好的美術(shù)課不僅僅只是關(guān)注幼兒的繪畫技能和畫面效果，更重要的是讓他們在美術(shù)活動(dòng)中將自我的情感表現(xiàn)出來，并促使他們在正向的行為和積極的情感之間建立了聯(lián)系，從而使孩子們的移情能力和助人行為得到提升。所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，在美術(shù)活動(dòng)中潛移默化的情感教育更有利于幼兒同情心和愛心的培養(yǎng)，這就需要我們老師在美術(shù)教育的道路上付出更多的智慧和情感。

三、效果尚需等待

隨著對(duì)幼兒美術(shù)行為的解讀，使我漸漸地走近了幼兒的心理，走進(jìn)了幼兒的繪畫世界。在日常的美術(shù)教育中，當(dāng)我們不以成人的眼光要求幼兒的時(shí)候，對(duì)于幼兒作品的解讀倒變成了一種樂趣，也成為美術(shù)教育中的一大法寶。

班里有個(gè)叫小金魚的小朋友很喜歡畫人物，可每次畫出來的人物形態(tài)老是橫平豎直，呆呆地站著，盡管我無數(shù)次地指導(dǎo)她：“你仔細(xì)觀察下，人們的動(dòng)作有很多，可以跳舞，可以跑步，手可以彎一彎，腳可以動(dòng)一動(dòng)，你還可以仔細(xì)地觀察下自己，注意下人們的一舉一動(dòng)，那我們畫出來的人物就會(huì)有動(dòng)感，畫面上也就不會(huì)全是千篇一律的“站立式”人物。

其實(shí)，在幼兒的繪畫世界里不止小金魚獨(dú)個(gè)人喜歡畫那種“站立式”人物，其實(shí)很多小朋友畫的人物也都是大同小異“呆呆站著的”“機(jī)器人”。為了讀懂幼兒這一奇怪的繪畫現(xiàn)象，我特意查閱了資料：原來在現(xiàn)實(shí)世界中的三維物體只有兩維可以在畫面上直接被表現(xiàn)出來，為了克服這個(gè)困難，幼兒用垂直方向的那維表現(xiàn)物體的上部和下部，用水平方向的那維表現(xiàn)物體的左部和右部，運(yùn)用這一原則，他們把人體的頭、身體、腳安排于垂直軸，把手臂安排于水平軸，他們并不在乎實(shí)際的手臂與身體之間究竟成什么角度，而只是運(yùn)用”垂直-水平”這一簡化原則，把手臂與身體之間方向上的差異表現(xiàn)出來?！罢玖⑹健碑嫹ㄊ怯變簽榱吮磉_(dá)形象組成部分之間簡潔有序的關(guān)系而發(fā)明出來的相對(duì)穩(wěn)定的模型，除了人物造型，這一模型還被普遍運(yùn)用于幼兒的其他造型樣式中。運(yùn)用垂直水平關(guān)系畫出的人物造型不可能達(dá)到優(yōu)雅生動(dòng)的水平，也無法表現(xiàn)動(dòng)態(tài)，在成人看來未免呆板、僵硬，但幼兒對(duì)于這類形象恰情有獨(dú)鐘。

從幼兒的心理發(fā)展來看，反復(fù)運(yùn)用是一種有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，它使幼兒感到自己能勝任，對(duì)繪畫活動(dòng)充滿自信，從而獲得成就感和滿足感，在這一階段，幼兒不會(huì)為自己畫出的人物樣式太呆板而感到煩惱。

阿恩海姆曾指出“我們可以看到，那一步步逐漸成熟起來的心理，越來越要求更為復(fù)雜的形式樣式，然而要達(dá)到高級(jí)階段，就必須經(jīng)歷由低級(jí)階段，只有對(duì)某一階段上的形象掌握了以后，才有可能產(chǎn)生新的要求”。由此，在美術(shù)教育活動(dòng)中如果我們提醒了仍沒有效果，那說明幼兒還沒有理解或意識(shí)到這一問題，我們不如等一段時(shí)間，只有等幼兒自己把人畫成“呆呆站著”的這一樣子感到不滿意了，他們才會(huì)想辦法換一種新的樣子，所以，美術(shù)教育是不可能“拔苗助長”的，還需要我們教師和家長有一定的時(shí)間和精力耐心地等待吧！