小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的打造

張恒

摘要：由于漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)和生活用語(yǔ)，所以，學(xué)校和教師應(yīng)該更加注重語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，重視學(xué)生語(yǔ)言、閱讀以及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的打造，能夠在很大程度上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力。本文就打造小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的重要性和方法途徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)課堂;重要性;方法策略

引言：如今，許多學(xué)校和教師都在提倡互動(dòng)式教學(xué)，教師如果能利用有限的教學(xué)時(shí)間開(kāi)展有效互動(dòng)，確實(shí)有助于教學(xué)效率的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。打造小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、打造小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的重要性

第一，打造小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。第二，打造小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂，學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，而且口語(yǔ)能力和交流能力能夠得到有效鍛煉。第三，打造小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且有利于學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和合作能力培養(yǎng)。第四，打造小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂，有利于營(yíng)造民主的課堂氛圍，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系。總的來(lái)說(shuō)，互動(dòng)課堂的打造能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，并且有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

二、打造小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的方法途徑

（一）以學(xué)生為主導(dǎo)，為學(xué)生提供展示平臺(tái)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大部分時(shí)間是教師在講、學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)全都來(lái)源于教師。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有獨(dú)立自主地進(jìn)行思考和探索，只是一味的接受教師的思想灌輸，這其實(shí)是本末倒置的，學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主人，教師應(yīng)該只是起到輔助作用。打造小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂，就是要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主探究;另外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)[1]。

例如，在梳理《狼牙山五壯士》一文的課文結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以在黑板上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)略的時(shí)間軸，將主要內(nèi)容留出空白。然后，讓學(xué)生在通讀全文后，按照時(shí)間線(xiàn)歸納出主要內(nèi)容填寫(xiě)到黑板的空白位置。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，建立良好的互動(dòng)關(guān)系

打造小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂，不僅要重視師生互動(dòng)，還要重視學(xué)生之間的互動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)就是建立良好互動(dòng)關(guān)系的有效方法。首先，教師在進(jìn)行分組時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格以及特長(zhǎng)，使各個(gè)小組的綜合實(shí)力得以均衡，并且組內(nèi)成員要能百花齊放、優(yōu)劣互補(bǔ)。其次，教師要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)探討;并且，教師應(yīng)該把握好學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，簡(jiǎn)單問(wèn)題并不需要合作探討，不然只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。再次，由于小學(xué)生心智還不夠成熟，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要維持好紀(jì)律，保證學(xué)生一直圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，而不是在閑聊。

（三）巧妙提問(wèn)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，大部分教師會(huì)選擇在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，但是，由于教師提問(wèn)方式生硬，并且所提問(wèn)題具有一定的難度和深度，所以，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，甚至逃避和害怕教師提問(wèn)。其實(shí)，提問(wèn)是互動(dòng)教學(xué)的一種常用方式，如果教師能在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)有效利用提問(wèn)環(huán)節(jié)，進(jìn)行巧妙提問(wèn)，就能營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并且提高課堂學(xué)習(xí)效率[2]。

巧妙提問(wèn)的技巧有很多，例如：在學(xué)習(xí)《寓言?xún)蓜t――揠苗助長(zhǎng)》一文時(shí)，教師可以先提出“這則寓言講了什么故事呢？”的問(wèn)題，然后提“揠苗助長(zhǎng)是什么意思呢？”的問(wèn)題，最后問(wèn)“這則寓言告訴我們什么道理呀？”。教師提問(wèn)應(yīng)該從簡(jiǎn)到難、由淺入深、層層深入，這樣既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。

（四）情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，常常出現(xiàn)課堂內(nèi)容單一、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高的情形。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，所學(xué)知識(shí)留下的印象就不深刻，極其容易被遺忘，情景教學(xué)通過(guò)趣味情景，讓學(xué)生直接參與其中，可以克服這地一弊端。打造小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂，教師可以采用情景教學(xué)，通過(guò)情景代入，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能[3]。

（五）師生互評(píng)，有效互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生自信心

師生互評(píng)也是實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生之間、同學(xué)之間有效互動(dòng)的途徑方法。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，一般都是由教師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，這些評(píng)價(jià)可能會(huì)帶有教師個(gè)人感情色彩，具有片面性。打造小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂，一方面，在評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)時(shí)，教師、學(xué)生一起參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)角度多樣，并且更加全面客觀，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生自信心。另一方面，學(xué)生對(duì)教師的表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)估，能夠及時(shí)將學(xué)生的感受和意見(jiàn)建議反饋給教師，有助于教師優(yōu)化教學(xué)方案，制定更加高效、個(gè)性化的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生之后學(xué)習(xí)和生活的基石，所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須受到重視。教師如果能有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂，就能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅河英.小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的打造[J]科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（04）.

[2]劉艷華.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)創(chuàng)新的方法[J]課程教育研究，2019（14）.

[3]高可.小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)模式研究[J]文教資料，2018（36）.