在小學(xué)語文識字教學(xué)中引入“字源識字法”的意義

操志勇

摘要：漢字難寫、難記的問題一直以來困擾著廣大小學(xué)生，識字、寫字教學(xué)也一直困擾著小學(xué)語文教師。一方面，學(xué)生識字、寫字處于“被逼”狀態(tài)，沒有深切感受到漢字之美，有積極識記漢字、書寫漢字的愿望;另一方面，識字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，不少教師識字、寫字教學(xué)機械化、模式化導(dǎo)致學(xué)生對識字、寫字毫無興趣，甚至厭倦。在小學(xué)師資教學(xué)中引入“字源識字法”能夠有效提高識字效率，增強識字的趣味性和知識性、系統(tǒng)性，對把握漢字的音形義有促進作用。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);字源識字法;案例;漢字文化

引言：習(xí)近平主席曾指出：中華文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng)。漢字是至今仍“活”著的最古老的一種文字，也是世界上使用人數(shù)最多的一種文字。漢字文化博大精深，可是隨著電腦的普及，人們漸乎忘了“紙筆文化”。因此，學(xué)習(xí)漢字文化，加強漢字文化在識字、寫字教學(xué)中的滲透顯得尤為重要，用字源識字法進行識字教學(xué)既能解決漢字教學(xué)中的難題，又能傳承漢字文化，一舉多得。

一、筆者發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生識字教學(xué)存在一些問題

（一）漢字學(xué)習(xí)方面

1.低年級學(xué)生的感知能力不足。低年級學(xué)生注意力集中時間短，而且對事物的感知以整體輪廓為主，辨別細節(jié)的能力差，觀察的精確性低，排除干擾的能力差，導(dǎo)致低年級學(xué)生只能觀察到事物的大體屬性或整體輪廓。對精細的漢字不能做到分毫不差的地步。

2.對生字的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，不能有意義的去識記生字。在小學(xué)低年級的學(xué)生以無意識記、機械識記為主，抽象思維能力未建立，不善于對記憶材料進行思維加工。

3.中國漢字博大精深，有許多同音字、多音字等，讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，為漢字的識記帶來難度。 低年級學(xué)生由于自我能力的不足，不能指出事物最本質(zhì)最根本的特征，他們的思維必須與具體事物相聯(lián)系，在此外，漢字文化博大精深、數(shù)量繁多、讀音相差無幾，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的阻礙。

（二）教師識字教學(xué)方面

2017年秋季，全國范圍內(nèi)統(tǒng)一使用的統(tǒng)編教材中就在識字教學(xué)上有了很大的改變，在一年級上冊的內(nèi)容中不難發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材中集中識字單元中凸顯了傳統(tǒng)文化，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生了解象形字、會意字，結(jié)合識字，學(xué)習(xí)常用偏旁，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的字形分析能力。結(jié)合寫字，學(xué)習(xí)基本筆畫和筆順，引導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，并力求美觀。新教材，呼吁新的教學(xué)理念、教學(xué)方法與策略。這樣一來，改變當(dāng)前的識字、寫字教學(xué)現(xiàn)狀勢在必行。

1.識字教學(xué)忽視基本理論指導(dǎo)，片面追求形式，識字隨意性強?，F(xiàn)階段教師把課堂的重點放在課堂活動的組織上，在識字教學(xué)中注重課堂的表面形式，沒有時間指導(dǎo)學(xué)生寫字，對識字教學(xué)的基礎(chǔ)更是置之不理。低年級學(xué)生在不理解漢字意義的情況下照葫蘆畫瓢，機械的抄寫，導(dǎo)致書寫的隨意性較大，錯誤率較高。

2.教學(xué)方法缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。 教師要對文字學(xué)理論和漢字構(gòu)字理論有較強的知識素養(yǎng)。但現(xiàn)在的教師對這些都不熟悉，反而過分強調(diào)生字的字形、字義，忽視生字結(jié)構(gòu)，使小學(xué)生的識字教學(xué)流于外在形式，缺乏內(nèi)涵。

3.教師不能讓學(xué)生學(xué)到的漢字及時運用。學(xué)生學(xué)到的漢字如果不及時的進行鞏固，按照遺忘曲線，學(xué)生對漢字的掌握只限于課堂。

二、字源文化運用到識字教學(xué)中有積極的意義

（一）提高學(xué)生的識字效果

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，識字教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。字源文化在識字教學(xué)中的應(yīng)用是通過追溯漢字的起源及其各個階段的特點來學(xué)習(xí)漢字的一種途徑。把字源文化滲透到識字教學(xué)中，是將現(xiàn)代漢字與其原始的創(chuàng)字意圖和原始面貌跨越時空聯(lián)系在一起，給予學(xué)生視覺、聽覺和思維的沖擊，促使學(xué)生對漢字的感性認識上升為理性認識，獲得識字的樂趣。

（二）提升學(xué)生漢字思維

學(xué)生通過字源文化中學(xué)習(xí)漢字，教師將漢字的起源與演變傳遞給學(xué)生，學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)漢字的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時候，會自覺思考，而不是被動地學(xué)習(xí)漢字。將字源文化融入到識字教學(xué)中，這種教學(xué)方法給學(xué)生提供豐富多彩的歷史淵源和美感體驗，讓漢字的教學(xué)變得更形象、有趣，更富實效，孩子們在懂得漢字內(nèi)涵的同時，也間接地培養(yǎng)漢字思維。

（三）對中國文化的繼承

中國的漢字是中國的一種非物質(zhì)文化，它與我們的日常生活息息相關(guān)。字源文化在識字教學(xué)中的運用，學(xué)生會對漢字的歷史淵源產(chǎn)生興趣，才會去深究中國的傳統(tǒng)文化。

三、字源識字法在教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

如何讓識字、寫字教學(xué)富有情趣與理趣？如何讓學(xué)生從機械化、程序化的識字寫字教學(xué)中解放出來繼而喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望？如何更好地使用統(tǒng)編教材，扎實有效地進行識字、寫字教學(xué)？如何讓古老的漢字散發(fā)出迷人的光彩？這些一直是我們思考的命題。筆者在進行“字源識字法在小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”這一課題研究的過程中總結(jié)出以下幾點：

（一） 借助圖畫演示象形字的演變過程，讓學(xué)生了解漢字的根源

一位老師在教學(xué)《動物王國開大會》時就運用圖畫的形式演示“虎”字的演變過程，學(xué)生既感興趣又能很快識記字形。除此之外還有“鹿、豕、犬、牛、羊、魚、鳥、隹”等等，象形字都可以用這種形式幫助學(xué)生識記字形。

虎，甲骨文是象形字，字形像有大口獠牙、長足利爪、瘦長身軀和尾巴的猛獸。簡體甲骨文將瘦長身軀和尾巴寫成線條。金文將甲骨文字形中獠牙外露的大口寫成。篆文將金文字形中猛獸的大口獠牙寫成，將金文字形中的兩個“爪”簡寫成一個“爪”。有的篆文誤將“爪”寫成“巾”形的。有的篆文則誤將“爪”寫成“人”，表示猛獸襲人。造字本義：名詞，會襲擊人類的山中獸王。隸化后楷書將篆文字形中的寫成，將篆文字形中的“人”寫成“幾”。俗體楷書將篆文字形中的“爪”寫成“巾”。

在學(xué)習(xí)象形字的過程中，先讓學(xué)生讀讀課文，找到象形字，并圈出相對應(yīng)的漢字，接著看著畫面，一句一句讀一讀，看看自己是不是找對了。然后猜，并說說自己是怎么猜出來的，從而感受象形字模仿形狀把字造的特點。在教“舟”時通過簡筆畫，讓學(xué)生展開聯(lián)想：“舟”字的一撇像是船在行駛時的水波，一撇、橫折鉤是船艙，一橫是船槳，兩點是船里放的東西。在教“車”時出示“車”字的演變過程，讓學(xué)生知道有的象形字經(jīng)過許多年后發(fā)生了變化，與以前的象形字不一樣了。又如，在教學(xué)“勺”、“燕”形字不一樣了。又如，在教學(xué)“勺”、“燕”等字時也配上相應(yīng)的畫面，剛一展示字圖，孩子們就猜出了相應(yīng)的字，比教師一字一詞的范讀效果好多了。拓展部分出示了“象”和“鳥”的象形字，讓學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，了解“象形字模仿形狀把字造”的特點，學(xué)生顯得興趣盎然，對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在教學(xué)象形字時把識字的權(quán)利還給了學(xué)生，讓他們做小老師教其他孩子。學(xué)習(xí)是個互助的過程.因此在教學(xué)中我采用了互助互學(xué)。在自主識字的前提下可以與同桌，可以與全班孩子一起學(xué)習(xí)或鞏固字詞。這樣既教育了孩子應(yīng)該互相幫助，也潛移默化地教會他們合作學(xué)習(xí)的精神。在這樣的過程中，也加快了識字的速度，提高了識字的效率。

象形字在生活中無處不在?！靶〈?、水波、魚”等等事物相信學(xué)生在平日的生活中并不陌生，只是他們并不知道這些事物與漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系。課前，我讓孩子們搜集了一些象形字的圖片，在課上和大家一起交流，互相考一考。這可以鼓勵學(xué)生做個細心的觀察者，去發(fā)現(xiàn)自己生活中其他的有趣事物以及象形字，發(fā)現(xiàn)這些象形字與特定事物間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，將兒童熟識的語言因素作為材料，讓學(xué)生學(xué)以致用，利用學(xué)生生活經(jīng)驗進行識字，擴大識字量。

（二）在象形字的基礎(chǔ)上理解指事字的造字規(guī)律

教學(xué)指事字時可以在象形字的基礎(chǔ)上結(jié)合指示性的符號給學(xué)生講解指事字的形成，幫助學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上更好地追根溯源，把握漢字的本意。比如：

刃，上，下，本、末、兇等指事字。

刃，甲骨文是指事字，在“刀”的鋒面上方加一點指事符號，表示刀口。造字本義：刀的鋒利部位。篆文將甲骨文的寫成。刀的銳利部位叫“刃”，用刀刃砍斫叫“刅”（創(chuàng)）。

（三）聯(lián)系生活實際幫助學(xué)生理解會意字的內(nèi)涵

例字：休、家、坐、座、死

筆者在教學(xué)《小公雞和小鴨子》一課時，為了讓學(xué)生記住“死”字的字形就聯(lián)系生活實際：身邊有人去世，親人會跪在一旁哭泣。

死，甲骨文=（跪著的人）+（口，哭）+（歺，即“歹”，尸骨），表示跪著對不舍的尸骸哭泣。簡體甲骨文省去“口”。金文 、篆文承續(xù)簡體甲骨文字形。隸書將篆文字形中的“歺”寫成“歹”，將篆文字形中的“人”寫成“匕”。造字本義：動詞，生命結(jié)束，他人對遺體痛哭哀悼。

（四）利用形聲字的結(jié)構(gòu)，編制字謎游戲、識字韻歌增加識字的趣味性

例字：辨、辯、辮;青、睛、情

一位老師在教學(xué)《小青蛙》一課時就運用了形聲字字群識字，通過以聲旁“青”字為線索，識記“請、情、清、睛”這一組漢字，既了解了漢字的聲旁跟漢字字音的關(guān)系又根據(jù)形旁了解了漢字的字義。

課例片斷：

設(shè)置情境，尋根溯源巧識“青”字族。

師：“青”蛙不僅給我們帶來了兒歌，今天還把她的小蝌蚪寶寶們也帶來了，這些寶寶就隱藏在兒歌里，他們都跟青蛙媽媽很像，他們是誰呢？讓我們一起從課文中找到它們好嗎？蝌蚪寶寶太小了，為了不漏掉它們，我們得一句一句認真的找！

學(xué)習(xí)第一句“河水清清 天氣晴，小小青蛙大眼睛”。

師：大家找到小蝌蚪寶寶了嗎？ 生：清，晴，睛

預(yù)設(shè)：“清、晴、睛”三個字的讀音有點像，字形里面都有“青”字。

①導(dǎo)學(xué)：猜猜它們是什么意思。我們把它們放回課文里讀一讀，再看看圖，好嗎？

預(yù)設(shè)：“清”，清水的“清”。 ? 追問：你是怎么知道的？

②導(dǎo)學(xué)：帶“三點水旁”的字表示與水有關(guān)，誰還能說出帶“三點水旁”的字。

“晴”：太陽出來就表示天氣晴，所以是“日字旁”，表示與太陽有關(guān)。（出示晴天的圖片）

擴詞：雨過天晴、晴空萬里。（練習(xí)說話）“睛”的部首是“目字旁”，表示與眼睛有關(guān)。我們在生活、學(xué)習(xí)的過程中，一定要注意保護自己的眼睛。

③導(dǎo)學(xué)：怎樣區(qū)分“睛”和“晴”？

形旁、聲旁根據(jù)字的左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、內(nèi)外結(jié)構(gòu)，形旁和聲旁可以有6種結(jié)合方式，即：左形右聲，右形左聲，上形下聲，下形上聲，內(nèi)形外聲，外形內(nèi)聲。

掌握了形聲字的特點，對我們有哪些幫助呢？可以幫助我們認字、記字，還可以幫助我們不寫錯別字。但是形聲字對我們的幫助是有很大局限性的，因為形聲字的形旁表示的意義的籠統(tǒng)的，只能表示一個字所指事物的類別，不能表示它們的具體意義。隨著社會的發(fā)展，有的表聲字的形旁的表意作用越來越小，有的甚至已經(jīng)失去了表意作用，例如：“機”由于古今語音的變化，有的形聲字的聲旁到現(xiàn)在已經(jīng)不能準確表示字音了，如“扛”“江”等。這樣，讀字讀半邊和望文生義就很容易出錯。在教學(xué)中，老師掌握有關(guān)字源的理論知識有利于更有效帶開展字源識字法教學(xué)。

參考文獻：

[1]裘錫圭：《文字學(xué)概要（修訂本）》商務(wù)印書館2013年版.

[2]鄒曉麗：《基礎(chǔ)漢字形義釋源》中華書局2007年版.