對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的幾點(diǎn)思考

徐川

摘要：新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然以及人類社會(huì)生活的密切聯(lián)系?！碧貏e強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從熟知的生活情境出發(fā)，用數(shù)學(xué)的眼光從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題，解決問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

關(guān)鍵詞：生活化;意義;現(xiàn)狀;措施

一、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彪S著教學(xué)教學(xué)改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就變得更加自由、更加靈活，學(xué)生在更加愉悅的狀態(tài)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在課堂上自由大膽展現(xiàn)自己的好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力。

二、當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

在部分地區(qū)小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改革過程中，還存在一些問題，數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際生活脫節(jié)，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改革進(jìn)程，主要存在的問題有以下幾點(diǎn)：

（一）教師的生活化教學(xué)意識(shí)有待提高

教師太注重理論知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不利。特別是傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)影響，讓學(xué)生只能做一些相關(guān)知識(shí)涉及到的問題，無法做到活學(xué)活用，缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)方法存在不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方法要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，對(duì)理解記憶較少，個(gè)別教師沒能讓學(xué)生自主探究知識(shí)，影響學(xué)生的創(chuàng)新能力，大多數(shù)學(xué)教學(xué)是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教學(xué)方式也會(huì)影響教學(xué)生活化的推進(jìn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的制約

因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容受到課本的約束，無課外補(bǔ)充內(nèi)容，忽視對(duì)教學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生無法體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化應(yīng)用，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，久而久之，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，影響學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。

三、推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的措施

（一）教師要正確理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵

只有教師樹立起數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意識(shí)，才能在數(shù)學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能構(gòu)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由，大膽的發(fā)言，比如在學(xué)習(xí)“分米和毫米”后教師告訴同學(xué)們可以測量自己感興趣的東西。一個(gè)孩子大膽的舉手說：“我要測量自己左手的五根手指的長度?！蓖瑢W(xué)們紛紛拿起直尺進(jìn)行測量，完成過后有孩子發(fā)言：“我的五根手指長度不一樣，有的長了一些，有的短了一些?！崩蠋熖釂枺骸澳阒肋@是問什么呢？”有孩子說道：“它們的長度不一樣是因?yàn)樗鼈兊淖饔枚疾灰粯印！边@樣的同學(xué)就是生活的有心人，善于觀察、善于思考。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)們動(dòng)手操作，解決生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也鞏固了所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成就感，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

（二）新課導(dǎo)入生活化

心理學(xué)家研究表明：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的程度就越高。所以要構(gòu)造一個(gè)學(xué)生實(shí)際生活化的情景導(dǎo)入新課非常重要，讓學(xué)生在這種自己熟知的生活情景中積極思考探索知識(shí)，這樣不僅能使學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活的本質(zhì)，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在《租船》的教學(xué)中，這樣導(dǎo)入新課：淘氣和笑笑帶著同伴們到公園里劃船，一共有22名同學(xué)，每條船限坐4名同學(xué)，要租幾條船才能讓所有的同學(xué)都坐上船？這是同學(xué)們?cè)诠珗@里玩耍時(shí)經(jīng)常遇到的情況，學(xué)生體會(huì)到船的條數(shù)會(huì)隨著學(xué)生數(shù)的變化而變化。在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，學(xué)生的探索欲望高。又如在六年級(jí)教學(xué)“圓的周長”時(shí)，我準(zhǔn)備了孩子們非常熟悉的玩具——孩子們經(jīng)常玩滾鐵環(huán)的鐵環(huán)，并精心設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“你知道這個(gè)鐵環(huán)是怎樣做出來的嘛？你知道需要多長的鐵絲嗎？你是用什么方法知道的呢？”問題一提出，同學(xué)們就竊竊私語，有大膽的同學(xué)說：“可以用繩子繞鐵環(huán)的外沿一圈，再量繩子的長度?！币灿腥苏f：“可以讓鐵環(huán)沿著直線滾一圈，再測量它一共走了多遠(yuǎn)，這個(gè)長度就是我們所需要的長度?！苯又妥寣W(xué)生分別用繞繩法和滾動(dòng)法測量出它的長度，在兩位同學(xué)的演示過程中，下面的同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：“這樣量很麻煩，一個(gè)人不能完成;并且兩人得到的數(shù)據(jù)不一樣”。這時(shí)教師順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生探索“圓的周長”到底與那些數(shù)據(jù)有關(guān)呢？它的計(jì)算有沒有規(guī)律呢？此時(shí)，學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要了，他們通過小組間的合作、實(shí)驗(yàn)、交流，很快知道圓的周長與直徑（或半徑）有密切聯(lián)系，并通過計(jì)算推導(dǎo)出圓的周長的計(jì)算公式。這是我們?cè)谏钪行枰鉀Q的問題，讓學(xué)生體會(huì)到自己有權(quán)利選擇解決問題的辦法，迸發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，他們都主動(dòng)地思考，積極地動(dòng)手操作，認(rèn)真地推理、歸納，在愉快氣氛中很快地掌握了知識(shí)要點(diǎn)。好的開始是成功的一半，新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，處理得當(dāng)，會(huì)使學(xué)生的思維得到很大的提升。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活導(dǎo)入新課，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題更加具體化、形象化。因此在教學(xué)新課時(shí)，教師要充分把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，多把生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

（三）數(shù)學(xué)問題的生活化

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人類靈魂的深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中這種需要更加強(qiáng)烈?！爆F(xiàn)實(shí)生活中包含著許許多多的數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)方法，只有當(dāng)問題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合時(shí)，才能更加激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能使學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣。這點(diǎn)在學(xué)習(xí)長度單位厘米后有體現(xiàn)：“淘氣身高130厘米，教室里電燈的按鈕離地高140厘米，那么淘氣能按到按鈕嗎？”這樣生活化的問題，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。又例如在教學(xué)平行四邊形的特征時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在哪里看到過平行四邊形？它又是怎樣運(yùn)動(dòng)的？啟發(fā)學(xué)生回憶平時(shí)上下學(xué)時(shí)，學(xué)校門口的伸縮門上就有平行四邊形的，它的形狀會(huì)隨著大門的開關(guān)而變化，從而推出平行四邊形易變形的特點(diǎn)。使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相關(guān)，數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，要善于觀察、多想、多問、多總結(jié)，才能獲取生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）設(shè)計(jì)生活化的習(xí)題

新課標(biāo)的基本理念：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，是課標(biāo)中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，更是數(shù)學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。所以，在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，教師要改變單一的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)習(xí)《加法的簡算》時(shí)，出示習(xí)題：253+99=253+100-1.很多同學(xué)不理解。這是我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)情景：笑笑原來有253元的壓歲錢，今年爸爸準(zhǔn)備給她發(fā)99元的壓歲錢，但是爸爸的錢包里只有一張100元了，就給了笑笑100元，笑笑從自己的零錢里拿出1元給爸爸，這樣她就收到了99元的壓歲錢，總的錢數(shù)就是253+100-1=353-1=352（元）。學(xué)生自己理解收到的錢用“+”，給出去的錢用“-”來計(jì)算。用具體的生活情景展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更好的認(rèn)識(shí)。又例如，在學(xué)了平面圖形的周長和面積后，我創(chuàng)設(shè)了“美麗的圖案”的練習(xí)活動(dòng)：我們學(xué)校要美化校園?，F(xiàn)在想用36米長的柵欄在教學(xué)樓前設(shè)計(jì)花圃，請(qǐng)你幫幫忙，畫出你設(shè)計(jì)的草圖，并求出它的面積。請(qǐng)同學(xué)們幫助學(xué)校設(shè)計(jì)方案，大家都愿意，同時(shí)校園是學(xué)生所生活的環(huán)境，所以學(xué)生的興趣很濃，創(chuàng)造性思維被激活。同學(xué)們的設(shè)計(jì)各不相同：有的設(shè)計(jì)成圓形，有的設(shè)計(jì)成正方形，有的設(shè)計(jì)成長方形，有的設(shè)計(jì)成平行四邊形，有的是“日”形……。一個(gè)個(gè)都很努力，很投入，在紙上畫圖，認(rèn)真的演算，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋找問題的最佳答案。然后我請(qǐng)學(xué)生說出自己設(shè)計(jì)的理由，再讓學(xué)習(xí)小組相互評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣讓教材內(nèi)容“走出”教室，“走出”教材，讓學(xué)生在自己的生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。同時(shí)也充分展示了學(xué)生自己的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力，體驗(yàn)成功的喜悅感。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過程中，應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要為學(xué)生營造生活化的氛圍，數(shù)學(xué)及生活，只有將學(xué)生引到生活中去，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能使孩子們愛生活，愛學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)課堂成為生活化的課堂，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力。