淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略

李珍珍

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力以解決生活問題，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本質(zhì)是和小學(xué)生的生活息息相關(guān)的，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活化;有效策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)施目的

數(shù)學(xué)作為一門比較抽象的學(xué)科，而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)就是具有極強(qiáng)的好奇心，在傳統(tǒng)課堂中單純講授知識點(diǎn)對于思維模式尚未健全的學(xué)生而言比較枯燥晦澀，因此難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而對于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是極其為不利的。將生活引入數(shù)學(xué)教學(xué)有利于讓學(xué)生在課堂教授環(huán)節(jié)收獲到數(shù)學(xué)知識和生活之間的共鳴而滿足好奇心的要求以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的注意力更加集中而提升數(shù)學(xué)課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)并不是抽象晦澀而脫離生活的，鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)知識反作用于生活，在日常生活中感知數(shù)學(xué)知識達(dá)到一定程度的復(fù)習(xí)啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對生活經(jīng)驗(yàn)，生活問題的遷移，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高生活化教學(xué)模式的運(yùn)用。

二、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足之處

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)模式僵化而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力，過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度而往往出現(xiàn)忽視效率與學(xué)生掌握，這都是與新課程改革所要求的：“堅(jiān)持以學(xué)生為本，加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，”相悖的。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中往往容易出現(xiàn)以下問題：課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生注意力難以集中，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣;未重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動有限，而難以調(diào)動活躍的課堂氛圍;忽視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，在教學(xué)中缺乏將生活情境，生活案例引入課堂而使數(shù)學(xué)知識抽象化，脫離生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分發(fā)揮教學(xué)的設(shè)計(jì)者，組織者與引導(dǎo)者的身份，深入思考教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中充分引入生活元素并且以學(xué)生為主體，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化與學(xué)生思維集中的積極成分充分涌流。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)施策略

（一）尊重學(xué)生主體地位，打造活躍課堂

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中部分教師過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度而在知識教授之中將大量知識點(diǎn)單純的羅列灌輸，使數(shù)學(xué)課堂緊湊而沉重讓學(xué)生思維長時間處于“高壓”狀態(tài)，不僅使數(shù)學(xué)課堂枯燥晦澀更是使思維尚未健全，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成的小學(xué)生難以集中注意力，喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，久而久之甚至對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩心理，這種僵化的教學(xué)模式不僅效率比較低下更是難以打造活躍的課堂氛圍而失去了學(xué)生的積極參與。在新課程改革的要求下，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中要善于利用教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行良性互動，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動性與積極性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而打造高效課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師要針對教學(xué)主體而精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在深入研究教材內(nèi)容之后在備課環(huán)節(jié)積極引入生活化元素，并且將生活情境融入課堂教學(xué)之中。教師要改變傳統(tǒng)的傳授知識的方法，在課堂上設(shè)計(jì)一些貼近生活并且易于小學(xué)生接受的生活場景，把這些生活場景融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在生活場景與數(shù)學(xué)知識之收獲共鳴，感知到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系從而學(xué)會活學(xué)活用。如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第一章元、角、分與小數(shù)中，教師可以引入如下教學(xué)情境，“小明帶了50元去超市購買生活用品，他看中了一款精美的文具盒和一支鉛筆還有一塊橡皮擦，文具盒標(biāo)價(jià)10元5角，鉛筆標(biāo)價(jià)一元2角，橡皮擦8分，小明一共需要付多少錢？小明付完還剩多少錢？”教師可以讓學(xué)生將自己帶入小明的身份理解數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生充分思考后可以追問：“小明身上剛好有20元零錢，此時小明付收銀員20元，收銀員該付小明多少錢？”這些問題都是生活中經(jīng)常發(fā)生的基本數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)此類教學(xué)問題不僅有利于集中學(xué)生注意力進(jìn)行思考更容易將學(xué)生帶入生活情境而培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

（三）引入生活教學(xué)案例，注重課后實(shí)踐

數(shù)學(xué)在生活中隨處可見，在生活中存在的數(shù)學(xué)知識都是在學(xué)生生活中可以時刻感受的到的，教師要善于發(fā)現(xiàn)好的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，并且將這些生活案例充分引入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在貼近生活的數(shù)學(xué)知識下深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七章認(rèn)識圖形中，教師可以充分結(jié)合生活之中出現(xiàn)的圖形引入課堂，從而讓學(xué)生更容易理解圖形特征與圖形型態(tài)從而加深學(xué)生的印象，并且讓學(xué)生討論回答自己在生活中發(fā)現(xiàn)的圖形。在課后布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐之中自己尋找發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，如布置在課后尋找生活中的長方形與正方形和平行四邊形并且比較其中特征。引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)知識，充分感受到數(shù)學(xué)知識在生活的具體聯(lián)系。

四、結(jié)語

知識源自于生活并且反作用于生活，數(shù)學(xué)本來就不是脫離于生活的抽象學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中以活躍的課堂氣氛，良好的師生互動并且創(chuàng)設(shè)生活情境，引入生活案例讓小學(xué)數(shù)學(xué)與生活充分結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)生活活躍起來。

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