小學(xué)語文趣味性朗讀教學(xué)研究

鄭瑩

摘要：趣味性教學(xué)模式成為當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式之一，如何將趣味性教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中成為當(dāng)前小學(xué)語文教師所關(guān)注的問題之一。本文通過從小學(xué)語文課堂情境設(shè)置、趣味改編以及表演等方式分析了小學(xué)語文趣味性朗讀，并最后提出了相應(yīng)的保障措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味性;朗讀教學(xué)

引言：朗讀其主要是將語文課文通過有聲的形式將其表現(xiàn)出來，從某種程度上來講朗讀是口、眼、腦、耳同時運用的學(xué)習(xí)活動，同時也是將書面語言變成發(fā)音語言的一種再次創(chuàng)造。在朗讀過程中要求朗讀人員在短時間內(nèi)對書面語言進(jìn)行辨識并對其釋義，與此同時也要求朗讀人員在短時間內(nèi)能夠?qū)ζ湔Z速、語調(diào)以及語氣停頓做出正確的判斷，并在朗讀過程中將其自身的情感與作品中情感進(jìn)行融合，通過朗讀表現(xiàn)出來，由此可以看出朗讀對學(xué)生語文語言能力的提升有著十分重要的作用，對此加強對語文朗讀教學(xué)的研究顯得尤為重要。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的推進(jìn)，在新課標(biāo)中對朗讀的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面做出了具體的規(guī)定，但是在當(dāng)前的實際教學(xué)過程中朗讀教學(xué)的實施開展仍然存在著一定的難度與問題。目前雖然大部分的教師都清晰的認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性，同時也在一定程度上明白小學(xué)語文朗讀教學(xué)對提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)水平有著重要的意義，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中還是無法逃脫“重成績，輕素質(zhì)”的影響，從而使其在朗讀教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生正確的指導(dǎo)，在小學(xué)語文教學(xué)中教師將大部分的時間放在了教授學(xué)生識字與寫字，逐漸淡化了對朗讀的教學(xué)。長此以往形成了“教師不愛教，學(xué)生不愛學(xué)”的現(xiàn)象，尤其是學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)中高年級之后，學(xué)生的朗讀興趣的培養(yǎng)尤為困難。雖然每天的晨讀中都安排了朗讀，但是學(xué)生在朗讀過程中只是機械般的盯著課文中的字，毫無生氣的進(jìn)行朗誦，從而無法達(dá)到朗讀教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文趣味性朗讀教學(xué)實施方法

（一）充分利用課中操，開展趣味問答

課中操主要是根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點而制定，通過課中操能夠使學(xué)生在課堂上保持較高的注意力，此外課中操從其文本上來講其具有語句工整、節(jié)奏鮮明以及朗朗上口的特點，對此在教學(xué)過程中充分利用課中操，將其與朗讀課程進(jìn)行有機結(jié)合能夠?qū)πW(xué)語文朗讀教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。例如在實際教學(xué)中在講授《動物兒歌》一課時，通過對課文內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)改文章的語句十分工整，并且讀起來十分上口，對此針對該課文這一特點在教學(xué)中采用問答的方式結(jié)合課中操進(jìn)行具體教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下問學(xué)生“什么半空展翅飛？”學(xué)生答“蜻蜓半空展翅飛”;又如教師問“蜻蜓在哪展翅飛？”學(xué)生答“蜻蜓半空展翅飛”，這種充分將知識點與朗讀進(jìn)行有機結(jié)合并充分利用課中操展現(xiàn)出來，使朗讀課教學(xué)效果得到了明顯的提升。

（二）尋找教材中知識點的共通性

部編版小學(xué)語文教材在內(nèi)容上有許多知識內(nèi)容是共通的，教師在朗讀教學(xué)過程中通過打破教材中知識點的壁壘將相似的知識點內(nèi)容進(jìn)行有效地結(jié)合在一定程度上也能夠提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的趣味性。例如在實際教學(xué)過程中，教師在講授《四季》這一課時，可以將該課文中描寫四季的語句與教材《經(jīng)典背誦》中的相關(guān)詩句放在一起進(jìn)行對比教學(xué)，如《四季》中形容春天的語句“草芽尖尖，他對小鳥說，我是春天”與《經(jīng)典背誦》中的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”進(jìn)行對比教學(xué)，通過這種方式讓學(xué)生感受到不一樣的教學(xué)方式，從一定程度上能夠吸引學(xué)生的朗讀興趣。

（三）鼓勵學(xué)生演繹文本，提升學(xué)生朗讀興趣

童話是部編版小學(xué)語文教材中的一種文本形式，由于童話這種文本形式的本身在思想表達(dá)以及語言運用上與小學(xué)生的身心發(fā)展十分吻合，從而導(dǎo)致其受到學(xué)生的青睞，在教學(xué)過程中學(xué)生喜歡朗讀并演繹童話。對此教師在朗讀教學(xué)過程中可以充分利用童話這一文本形式，通過對童話進(jìn)行相應(yīng)的改編，使其以話本的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如在實際教學(xué)過程中在講授《動物王國開大會》這一童話課文時，教師可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，并鼓勵學(xué)生以不同的角色參與到童話演繹中，在演繹的過程中讓學(xué)生感受角色說話時的語氣語調(diào)，并表現(xiàn)出來。通過童話改編演繹的方式，在一定程度上逐漸提升學(xué)生的說話表達(dá)能力，對提升學(xué)生朗讀興趣也有著重要的作用。

三、結(jié)語

總之，將趣味性教學(xué)引入到小學(xué)語文朗讀教學(xué)中在一定程度上能夠提升朗讀教學(xué)效果，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。然而教師在開展趣味性朗讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意以下三方面的內(nèi)容：首先，在課文的選擇上一定要慎重，只有選好切入點才能夠發(fā)揮趣味性教學(xué)的優(yōu)勢;其次，積極拓展朗讀課程，挖掘更多的趣味性著力點;最后，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身朗讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡軍. 以薛法根《我選我》教學(xué)為例談低年級朗讀教學(xué)的趣味性[J]. 新課程（小學(xué)）， 2017（6）.

[2]陳默. 趣味朗讀讓低段語文課堂“活”起來——基于部編版一年級《語文》趣味性朗讀教學(xué)研究[J]. 文教資料， 2017（27）.

[3]陳凡. 趣味APP在語文朗讀教學(xué)中的運用[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報， 2018， 20（05）.