情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

陳美鳳

摘要：古詩(shī)詞是歷代先哲智慧的結(jié)晶，其語(yǔ)言之精煉，情感之真摯，思想之偉岸無(wú)不令人折服。每一次邂逅古詩(shī)詞，都是一次與時(shí)代偉人的隔空對(duì)話，想要提升古詩(shī)詞教學(xué)有效性，關(guān)鍵要將學(xué)生帶入詩(shī)人所編織意境當(dāng)中。意境則是一種源于詩(shī)文本身的藝術(shù)氛圍，是一種深度的感性認(rèn)知，所以，想要深度感受詩(shī)文所表達(dá)的意境，就必須能有一種能科學(xué)導(dǎo)入意境的方式，而情境教學(xué)法便是一種可以班助學(xué)生快速直達(dá)詩(shī)人精神世界的方式。本文立足小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，就如何在古詩(shī)詞教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)法提出幾點(diǎn)淺薄的意見(jiàn)，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;情境教學(xué)法

古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，由于小學(xué)生年齡小，思維意識(shí)發(fā)展并不完善，他們很難通過(guò)自主閱讀感悟到詩(shī)文所傳達(dá)的思想內(nèi)涵。現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，部分教師一直沿用機(jī)械式背誦的方式來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，這種方式雖然在短期內(nèi)收到了一定的成效，但是卻不適用于長(zhǎng)期應(yīng)用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用合理的方式來(lái)開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量。下文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)有效開(kāi)展情境古詩(shī)詞教學(xué)的方法。

一、巧借科技之力，再現(xiàn)詩(shī)詞中的“景”與“境”

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞，詩(shī)人總是善用景與物來(lái)傳達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，即寄情山水、托物言志。想要快速理解詩(shī)人所表達(dá)的情感，就需要學(xué)生能有相對(duì)雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備、情感儲(chǔ)備作為基礎(chǔ)，但是，這一條件對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)生而言，未免過(guò)于苛刻。那么又該如何彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、情感儲(chǔ)備方面的不足呢？筆者認(rèn)為，可以充分利用多媒體等新代教學(xué)工具，發(fā)揮其多維度教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用精美的圖畫(huà)、美妙的音樂(lè)以及精彩的視頻，再現(xiàn)古詩(shī)詞中的“景”與“境”，使古詩(shī)詞的內(nèi)容變得生動(dòng)可見(jiàn)，從而幫助學(xué)生更形象地進(jìn)入詩(shī)人所編織的情境。

例如，《憶江南》一文時(shí)，相對(duì)于深處北方的孩子而言，他們很難真切體會(huì)到江南美景所傳達(dá)的美，為了充分切合江南水鄉(xiāng)的柔情之美，筆者會(huì)在講解的過(guò)程中，配上古箏音樂(lè)，緩緩地將學(xué)生帶入詩(shī)文的意境：春天到來(lái)，長(zhǎng)江兩岸滿含春日的氣息，花草繽紛、綠水清流，這是多么美的景色??！利用生動(dòng)的圖畫(huà)，加以配合悠揚(yáng)的音樂(lè)，很容易給予學(xué)生身臨其境之感，更便于理解白居易所傳達(dá)的情感。

多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備具有生動(dòng)、形象的教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，將圖片、聲音以及視頻等媒體與詩(shī)文意境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠給予學(xué)生更直觀的精神感受，更便于學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思想情感。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，刺激學(xué)生的想象力

鮑波爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“正是問(wèn)題激勵(lì)著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐、去思考……”問(wèn)題對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的智力有重要的作用。所以，在教學(xué)古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)引思，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其帶著積極地心態(tài)參與到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去。例如，在教學(xué)《秋思》這首古詩(shī)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“洛陽(yáng)城內(nèi)見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重”這一句的理解只停留在表面意思上，他們始終無(wú)法理解詩(shī)人孤獨(dú)一人、無(wú)所依靠，思念家鄉(xiāng)的情感。為了幫助學(xué)生搭建通往詩(shī)人精神世界的橋梁，筆者設(shè)置了以下問(wèn)題：

1.張籍眼中秋風(fēng)中的景色是怎樣的？（瓜果熟了、秋雨、落葉）

2.如果你看到這些景象，你會(huì)想到什么？（應(yīng)景引情）

3.獨(dú)在他鄉(xiāng)，與父母分離，你看到秋風(fēng)中的景色，又會(huì)聯(lián)想到什么？（勾起學(xué)生的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的思想之情）

三、設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)入情境

一個(gè)簡(jiǎn)單的島嶼，很容易將學(xué)生的注意力引入課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，這也為接下來(lái)的鑒賞教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《憶江南》這首詞的時(shí)候，筆者就以一個(gè)生活化的話題進(jìn)行引入：“同學(xué)們?nèi)ソ下糜芜^(guò)嗎？”話題一拋出，很快便吸引了學(xué)生的眼球，此時(shí)，筆者再借機(jī)進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)句的解析，勢(shì)必達(dá)到事半功倍的效果。又如，在教學(xué)《早發(fā)白帝城》這首古詩(shī)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的體會(huì)詩(shī)人所傳達(dá)的情感，在閱讀完第一、第二句古詩(shī)之后，轉(zhuǎn)入第三、第四的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“清晨之際，蒙蒙的霧氣還未散去，詩(shī)人便安耐不住歸家的心愿，迫不及待地從煙霧繚繞的白帝城出發(fā)，順江水而下，近了、近了，江陵快到了，在江水的湍流之際，詩(shī)人聽(tīng)到了什么？又看到了什么？心情又是怎樣的？”步步引導(dǎo)，層層追問(wèn)，學(xué)生很快便能進(jìn)入到詩(shī)的情境當(dāng)中。

總之，情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)有著重要的意義。一名合格的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)善于巧設(shè)情境，以情境為照明燈，照亮通往詩(shī)文意境的路，從而有效搭建學(xué)生通過(guò)詩(shī)人精神世界的橋梁，強(qiáng)化了學(xué)生的感悟水平，提高了古詩(shī)詞教學(xué)有效性，自然也提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 。

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