小學(xué)語文低段習(xí)作教學(xué)策略淺談

邱智佳

摘要：小學(xué)語文低段習(xí)作作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生語文習(xí)作水平的提升有著重要的影響，對此教師應(yīng)當(dāng)不斷激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、加強對其日常習(xí)作的觀察與指導(dǎo)以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言積累習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作;教學(xué)

引言：在新課程標準中對語文教學(xué)目標進行了具體的規(guī)定，其指出語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)作為語文教學(xué)的目標，由此可以看出新課標加強了對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，而習(xí)作是語文綜合素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式，由此可以看出習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，對此本文對小學(xué)語文低段習(xí)作教學(xué)開展現(xiàn)狀進行了具體的分析。

一、小學(xué)語文低段習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對寫作文有抵觸心理

由于低年級的小學(xué)生剛剛接觸語文學(xué)習(xí)時間較短以及其所認識的字也十分有限，從而導(dǎo)致低年級小學(xué)生在寫作文時往往會出現(xiàn)心有所想，卻無法書寫的現(xiàn)象，明明知道應(yīng)該用什么字去表達自身的想法，卻怎么也不知道這個字應(yīng)該怎么寫，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)在一定程度上使得小學(xué)生產(chǎn)生了較大的心理壓力，在寫作文時出現(xiàn)著急、煩躁的情緒，小學(xué)生為了避免在寫作文時字數(shù)過少以及因?qū)懖怀鲎侄鴣G人，對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生了抵觸心理不愿意寫作文。

（二）小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞，千篇一律

當(dāng)前在小學(xué)生語文低段習(xí)作教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容有著極大的相似之處，其習(xí)作內(nèi)容所表述的可謂是千篇一律，基本沒有什么新意。其具體體現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容在語言表達、自我體驗以及思想表達等方面缺少了對其自我的理解，從而使其所寫的作文在很大程度上無法表達出其本身的情感，從而形成了小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的空洞，在形式上出現(xiàn)較多套話的現(xiàn)象。

（三）語言積累較少

隨著小學(xué)語文教學(xué)的開展，小學(xué)生在低年級除了識字，在一定程度上也接觸了一些經(jīng)典詩句等，并在此基礎(chǔ)上有了一定的語言積累。然而由于小學(xué)生其對這些古典詩句的理解不夠透徹，從而使其在實際的運用過程中往往會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象出現(xiàn)，致使其寫出的作文也顯得尤為跛腳。

二、小學(xué)語文低段習(xí)作教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣的培養(yǎng)對提升小學(xué)語文低段習(xí)作教學(xué)效果有著積極的促進作用，對此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，逐漸克服小學(xué)生的寫作心理負擔(dān)。在教學(xué)中可以通過細節(jié)方面對下學(xué)生寫作興趣進行相應(yīng)培養(yǎng)，充分考慮小學(xué)生識字的實際情況制定相應(yīng)的對策，具體上可以讓小學(xué)生通過說的形式來培養(yǎng)寫作興趣，例如以詞為中心讓學(xué)生造句，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一個詞說出不同的話，與此同時在教學(xué)過程中教師也可以加強對學(xué)生連詞成句的練習(xí)。無論是用同一個詞語說出不同的話，還是進行連詞成句的練習(xí)，一定要以“由簡入難”的原則，通過讓學(xué)生不斷的練習(xí)從中獲得成就感，逐漸激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，從害怕寫作文到愿意寫作文。

此外，在小學(xué)語文低段習(xí)作教學(xué)中為了能夠更好地提升小學(xué)生的習(xí)作興趣，教師應(yīng)對學(xué)生進行鼓勵引導(dǎo)，針對學(xué)生識字有限在寫作時會遇到會說不會寫時，在一定程度上應(yīng)當(dāng)支持學(xué)生采用拼音的形式對其進行表達。

（二）加強對小學(xué)生日常習(xí)作的觀察與指導(dǎo)，豐富其習(xí)作內(nèi)容

作文的內(nèi)容源于生活，通過對日常生活的觀察與積累，對提升學(xué)生作文寫作質(zhì)量有著積極的促進作用。小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞，所寫的作文千篇一律，其主要原因是缺乏對生活的觀察與經(jīng)驗的積累，正如法國著名雕塑家所說的“生活之中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，由此可以看出教師在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生日常生活觀察的重視，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而不斷積累豐富的生活經(jīng)驗。如傳授學(xué)生觀察事物的順序以及善于把握事物的特點等等，通過這種方法在一定程度上能夠使學(xué)生將生活融入到作文之中，從而豐富其習(xí)作內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累

小學(xué)生對語言掌握并不是十分的精通，以及對于一些經(jīng)典詩句的理解也出現(xiàn)了一定的誤差，從而導(dǎo)致其所寫的作文出現(xiàn)了不同程度的問題，針對這些存在的問題教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累。從具體上來講，學(xué)生語言知識的積累需要經(jīng)過一個漫長的過程，首先可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中不斷積累豐富的語言知識。其次，鼓勵學(xué)生拓展課外閱讀，使其從閱讀中不斷學(xué)習(xí)并積累相應(yīng)的語言知識。學(xué)生在課外閱讀中應(yīng)當(dāng)對文中優(yōu)美詞語以及經(jīng)典語句進行摘抄、背誦，同時教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀中所摘抄的詞句進行分門別類的進行歸納整理，從而使其能夠更好的掌握這些詞句，并將其運用到以后的習(xí)作之中，久而久之使其變成自己的語言。

三、結(jié)語

小學(xué)語文低段習(xí)作教學(xué)對學(xué)生以后語文寫作水平的提升有著積極的作用，對此教師一定要加強對小學(xué)語文低段習(xí)作教學(xué)的重視程度，通過教學(xué)不斷培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣并為提升其語文習(xí)作水平以及提升語文綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王海彬.低段習(xí)作教學(xué)策略初探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（01）.

[2]張利.淺談農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效策略[J].赤子（中旬），2014（18）.