基于英語思維下的高中英語閱讀教學(xué)探究

鄧鴻雁

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，要求加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力以及必備品質(zhì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求下，高中英語語篇教學(xué)對于提升學(xué)生思維品質(zhì)、語言能力、文化品格以及學(xué)習(xí)能力方面有著非常重要的作用。為了能夠充分發(fā)揮該作用，高中英語教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀能力。

一、高中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵

語言能力是核心素養(yǎng)中最為重要的組成部分，即在社會(huì)情境之中能夠借助語言進(jìn)行理解與表達(dá)的能力。語言能力不僅包括聽、說、讀、寫等等語言基本技能，而且還包括了語言運(yùn)用能力、語言理解能力、語言意識(shí)、交際身份意識(shí)等等。與語言能力對應(yīng)的是核心素養(yǎng)之中的人文底蘊(yùn)，包括審美情趣、人文情懷以及人文沉淀。

二、基于核心素養(yǎng)下高中英語語篇教學(xué)策略

（一）活用歷年高考真題，挖掘文章內(nèi)涵

基于核心素養(yǎng)下的高中英語語篇教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)本著發(fā)展學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的原則，進(jìn)而對閱讀文本做好二次開發(fā)。在對文本人文價(jià)值進(jìn)行挖掘的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的情感需求，并對文本進(jìn)行延伸性的解讀。還需要注意的是，文本人文價(jià)值的挖掘并不同于課堂上大談人文道理，而是要求教師將文本閱讀與人文內(nèi)涵有機(jī)融合，這樣才能確保學(xué)生能夠?qū)φZ篇進(jìn)行自主思考與充分的體驗(yàn)，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生文化品格與素養(yǎng)

筆者對歷年高考真題研究發(fā)現(xiàn)，所有的閱讀都來自于英語報(bào)刊文章網(wǎng)站，有許多文章是從國外的報(bào)刊雜志網(wǎng)站上改編過來的，甚至是直接引用的，內(nèi)容涉及到國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、生活等方方面面。因此教師在備考時(shí)應(yīng)當(dāng)去瀏覽國外一些知名的網(wǎng)站，還有諸如“BBC英語聽力”“TeacherGwen”“新東方英語”“百試爾樂英語”“番茄英語”等微信公眾號(hào)，有大量豐富的英語學(xué)習(xí)資源。教師可以利用上課前五至十分鐘進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。在進(jìn)行報(bào)刊閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中分清事實(shí)與觀點(diǎn)，比較、歸納、評價(jià)語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，形成自己的文化立場與態(tài)度，文化認(rèn)同感和鑒別能力。

（三）開展基于語篇結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)模式，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

高考英語閱讀的每種文體都有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。因此掌握每一種文體的結(jié)構(gòu)，是理解文本的重中之重。唯有在理清結(jié)構(gòu)和事實(shí)的基礎(chǔ)上，再提出問題、提出觀點(diǎn)，才能形成與作者的有效對話。在高中英語語篇教學(xué)中教師應(yīng)該開展基于語篇結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)模式，通過分析文體的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建每種文體的知識(shí)庫，讓學(xué)生做“一流學(xué)生：學(xué)一種文體，學(xué)會(huì)命題”，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。閱讀的結(jié)構(gòu)分析大致可以分為以下四種：

（1） 問題解決模式

這種結(jié)構(gòu)常出現(xiàn)在閱讀B、C、D篇的說明文、新聞報(bào)道中。情景模式一般為“提出問題—問題的反應(yīng)—研究問題—問題的結(jié)果”，有時(shí)候這幾個(gè)在順序上會(huì)有所調(diào)整，或者有所整合。

（2）敘事情感模式

這類模式常出現(xiàn)在完形填空中，其模式為“起承轉(zhuǎn)合”“起承合”，或者“起轉(zhuǎn)合”。通過故事來刻畫人物或說明一個(gè)道理。筆者在講述這類文章時(shí)，通過思維導(dǎo)圖方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“兩軸一線”，即時(shí)間軸，動(dòng)作軸和感情線，引導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)出相應(yīng)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作，如果涉及人物感情，要了解感情的變化，讓學(xué)生了解到“人事不分家”——人必須通過具體的事情才能體現(xiàn)其特點(diǎn)，事必須通過人的參與才能向前發(fā)展。為了更加好的讓學(xué)生掌握此類問題，筆者經(jīng)常讓學(xué)生在做語篇的時(shí)候，用思維導(dǎo)圖結(jié)合“起承轉(zhuǎn)合”把整個(gè)故事簡單羅列出來。

（3）自問自答模式

這種結(jié)構(gòu)模式一般是由“提問+答案和證據(jù)”兩大部分構(gòu)成，常用于演說、說教、廣告、新聞報(bào)道，科技研究等多種語篇類型。這類模式和問題解決模式比較類似。

（4）不同觀點(diǎn)討論模式

這種模式通常是提出某種普遍認(rèn)可或別人的主張或觀點(diǎn)，然后提出反主張或自己的觀點(diǎn)。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的高中英語語篇教學(xué)要求教師在實(shí)際教學(xué)中必須重視這些方面：要重視對學(xué)生語篇獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)開展高階段思考、建立學(xué)生與語篇作者的人際關(guān)系以及學(xué)習(xí)綜合的提升。另外，筆者認(rèn)為高中英語教師需要加強(qiáng)自身對語篇的解讀能力，從而不斷探索，為提升增強(qiáng)學(xué)生語篇能力與核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。