深閱讀對于中學生社會化的意義

黃宇

社會化是指一個人從最初的自然的生物個體轉化為社會人的過程。在社會生活中，我們通過學習社會知識，了解和認識社會，并從中獲得社會經驗，形成社會認可的思維和行為方式，成為合格的社會成員。社會化的過程就是人的個性和人格形成發(fā)展的過程，社會化的最終目標是培養(yǎng)適應社會的合格成員。中學生正是人生觀、世界觀、價值觀不斷成熟的過程，是人的社會化的關鍵階段。在如今網絡碎片化的時代，深度閱讀能幫助學生養(yǎng)成思考的習慣，改變思維方式，增強洞察力，審視自己，充實精神，促進個人進步。

一、深閱讀有助于培養(yǎng)學生批判質疑的思維

擁有批判性思維的精神，是成為一名合格現代公民的基本素養(yǎng)。哈佛大學教授Wallace說：教育的目的不是學會知識，而是學習一種思維方式。真正的教育，是批判性的獨立思考、時時刻刻的自我覺知。批判性思維，是獨立的、理性的、反思性的思維方式。它真正強調的是：不盲從、不迷信，聽什么做什么都有理有據。

在初中政治的專題課《中西飲食文化比較》中，課堂上呈現了非連續(xù)性文本閱讀。老師展示了一些與飲食有關的圖片，學生以小組為單位，認真閱讀，細心觀察，反復比較圖片，通過小組成員的交流，不斷激活學生已有的背景知識，并補充與閱讀文本相關的背景知識。經過小組合作，學生能夠找出中西飲食文化的差異。譬如：筷子和刀叉不同;圓桌和方型桌、U型桌、T型桌等桌子不同;谷類食物和肉類食物不同;共餐和分餐不同;多樣烹飪和單調烹飪不同;尊卑和平等座次不同等。從不同的角度看問題是培養(yǎng)批判性思維的基石。學生從餐具角度、餐桌角度、餐制角度、烹飪方法的角度等不同角度進行比較，發(fā)現問題，并勇敢地表達自己的觀點。觀點就是我們對待某一事情的態(tài)度，我要表達什么，希望聽者相信什么，是學生用眼睛和大腦審視世界和自己，發(fā)出自己的聲音。

在獲得一個概括性結論后，學生閱讀水平的層次可以進一步發(fā)展，老師繼續(xù)讓學生嘗試分析“中西飲食文化不同”這個結論背后的原因。提示學生要把握事情與事情之間的相關性，通過推理鏈，找出論斷中隱含的深層關系。思考分析是批判性思維的重要環(huán)節(jié)，學生開始以審慎的態(tài)度思考問題，辨別、質疑、反思，并聯(lián)系自身經驗理解，篩選與整合所掌握的信息。學生從初步材料閱讀—發(fā)現問題—提出問題—思考問題—解決問題。批判性思維使學生意識到：我們所處的世界，價值、行為和社會結構具有多樣性。正如學生分析：西方飲食傾向于科學、理性;中國飲食傾向于藝術、感性;中國飲食習慣傾向于綜合性思維;西方飲食傾向于分析性思維;西方烹飪傾向于規(guī)范性，中國烹飪傾向于隨意性?？傮w歸納起來： 主要根源于其思維方式不同。通過閱讀分析，學生懂得用尊重、開放、包容的心態(tài)對待中西飲食文化，并嘗試挖掘中西方餐飲文化的優(yōu)秀元素，使中西飲食文化有機融合，以積極樂觀態(tài)度構建健康人格。

思維成長對人有著重要的意義?，F實生活中，初中學生在選擇判斷上往往還存在困惑和誤區(qū)，在閱讀認知過程方面，“感悟與評價”“篩選與整合”“解析與整合”的水平還不是很高。對于社會，如果中學生缺乏用理性辯證思維來思考問題，整個社會就會產生更多認知誤解，產生更多的負面影響。通過深閱讀，培養(yǎng)學生學會洞察、辨別，準確地解讀文本的意思，識別正反兩方面的相關論點，提出自己的客觀評價和自我感悟，得出理由充分的、明智的、不荒謬的結論，是提高學生批判質疑素養(yǎng)的途徑之一。

二、深閱讀有利于提升學生法律意識

法律意識是社會意識的組成部分。作為一名現代法治社會的合格公民，需要良好的法律意識和法律素養(yǎng)。法律意識水平的高低決定著行為主體對法律的理解程度，直接關系行為主體能否遵守法律法規(guī)。當然法律意識不是與生而來，離不開積極的教育培養(yǎng)。

在學習憲法活動中，如何讓學生理解和把握新憲法修正案的精神實質，從而增強法治意識？初二政治專題課《學憲法、懂憲法、守憲法》中，老師摘抄了一段新憲法序言中的文字：“長期的革命、建設、改革過程中，已經結成由中國共產黨領導的，有各民主黨派和各人民團體參加的，包括全體社會主義勞動者、社會主義事業(yè)的建設者、擁護社會主義的愛國者、擁護祖國統(tǒng)一和致力于中華民族偉大復興的愛國者的廣泛的愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線?！边@一段文本閱讀中，講究反復咀嚼，反復品味，反復思考。學生需要從閱讀材料的表層信息—中層信息—深層信息—核心信息，一步一步深入，不斷去挖掘更深層次信息，提高認識。

在老師的引導下，學生閱讀文本。閱讀中，學生首先要把握好文本中的主要內容，能夠在已知信息中找出表層信息。對文本進行簡化后，這一段文本的表層信息可以表述為： 在長期的革命、建設、改革過程中，已經結成了愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線。把握了關鍵內容后，老師又引導學生通過新舊憲法序言比較，發(fā)現其中修改部分，從而提取出中層信息：憲法序言第十自然段中“在長期的革命和建設過程中”修改為“在長期的革命、建設、改革過程中”“包括全體社會主義勞動者、社會主義事業(yè)的建設者、擁護社會主義的愛國者和擁護祖國統(tǒng)一的愛國者的廣泛的愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線”修改為“包括全體社會主義勞動者、社會主義事業(yè)的建設者、擁護社會主義的愛國者、擁護祖國統(tǒng)一和致力于中華民族偉大復興的愛國者的廣泛的愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線”。在學生辨析閱讀內容中所闡明和隱含的觀點后，學生要分析閱讀內容的意圖。接下來繼續(xù)探索“為什么”的問題，學生再次思考深層信息：為什么要修改憲法？為什么要增加“改革”和“致力于中華民族偉大復興的愛國者”？究其原因在于：社會現實總是處在不斷的變化、發(fā)展之中，而憲法是植根于現實基礎之上的，因而憲法就必然存在一定的滯后性，社會現實與憲法規(guī)范的沖突不可避免，舊的沖突在得到調整之后，隨著社會現實繼續(xù)發(fā)展變化，新的沖突就會隨之而來。所以說憲法總是在沖突——調整——再沖突——再調整的循環(huán)中，不斷地從現實中汲取養(yǎng)料，從而獲得生機與活力。統(tǒng)一戰(zhàn)線工作就是爭取人心、凝聚力量。此次憲法修改將致力于中華民族偉大復興的愛國者納入廣泛的愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線，為團結海內外中華兒女共同致力于中華民族偉大復興提供了憲法依據，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供廣泛的力量支持。學生通過對“憲法序言內容”一層一層深入的分析和研究，最后提煉出核心信息：建立和完善廣泛的統(tǒng)一戰(zhàn)線，是建立、鞏固和發(fā)展人民民主專政制度的重要保障。鞏固和發(fā)展最廣泛的愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線，為推進“四個全面”戰(zhàn)略布局，為實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢，提供廣泛力量支持。

三、深閱讀加深學生對價值取向的領悟

價值取向具有實踐品格，它是決定、支配主體的價值選擇，因而對主體自身、主體間關系、其它主體均有重大的影響。價值取向的合理化是進步人類的信念。

在初三政治專題課《從“習近平廣東之旅”看改革開放》中，老師提供了2018年12月習近平主席在廣東考察了四座城市的有關閱讀材料。學生仔細閱讀“習近平廣東之旅”，劃出關鍵詞，提取有效信息。并把自己感悟最深的一點進行分享。有同學對港珠澳大橋 創(chuàng)下多個世界之最感悟最深;也有同學對深圳40年變化感悟最深。在分享了自己體會后，大家對廣東改革開放的成就有了進一步了解。為了強化認識，學生小組合作繼續(xù)討論：你怎么理解“中國改革開放永不停步”。

深閱讀關鍵是導向閱讀文本中的核心價值。學生在老師的指引下，通過閱讀讀出自己的思考，汲取文本中的營養(yǎng)價值。第一，讀出“中國改革開放”的價值立場。改革開放是黨在新的時代條件下帶領人民進行的偉大革命，沒有人民群眾的參與和支持，沒有人民群眾的智慧和力量，這場偉大革命就失去了依托。 改革開放把人民根本利益作為制定和出臺各項政策措施的出發(fā)點，我們黨始終堅守人民立場。改革開放取得的成就也給廣大人民群眾的生活質量帶來巨大改善，贏得了最廣泛的社會認同和支持。通過思考與分析，學生總結出：中國改革開放以“人民為中心”的價值立場。第二，探索“改革開放取得的成就與面臨的挑戰(zhàn)”的價值關系。 改革開放40年，我們在看到改革開放成績的同時也要清醒認識其存在的問題，用辯證唯物主義的思想引導學生清楚地認識到：我們仍然要克服精神懈怠的危險，要進一步解放思想，開拓進取，激發(fā)全社會創(chuàng)造力和發(fā)展活力，努力實現更高質量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)的發(fā)展。第三，探尋中國夢的基本價值取向。堅持改革開放，共筑中國夢。習近平主席強調：“實現中國夢要有擔當意識，更要有實干精神。勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現?！睂W生從中領悟到：中國夢的基本價值取向包含著崇尚勞動。“愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新”的勞動者精神，是實現中國夢的價值楷模。