以“說”促“思”，提升課堂效率

廖艷歡

在小學一二年級，提到孩子們的“說”，立刻就讓人聯想到“滔滔不絕、說到實處、說得完整、說得聲音響亮”……但似乎這些情景已像昨日的清晨，一去不返。在一二年級時的“小手云立”，到了中高年級卻變成了沉默寡言，低年級時的敢說、愛說、說得激烈、說得有聲有色，變成了今天的“我不理睬你”，我行我素。在課后，同學之間卻吱吱喳喳說個不停，到了課內，就成了“兩耳不聞課堂聲，一心只上我的課”。針對這種情況，作為教師應如何改變課堂的提問，如何在關鍵的地方引導學生說對、說好，是我們在備課時要特別關注、思考，在課堂教學中也要認真貫徹落實的問題。

“說”是一種有聲思維，“說”是一種化解難題的催化劑。如果在課堂中學生說得不到位，思維及細微處得不到開拓，只像悶聲葫蘆一樣被動跟隨教師的節(jié)奏，他們的學習效果、思維品質的發(fā)展必定也會事倍功半。于是我在課堂中嘗試讓每個同學都有約5分鐘說話的機會，引導他們把同學之間說悄悄話的時間運用到說數學知識中來，從而促進課堂教學實效。具體做法如下——

一、在計算教學中說算理

在三年級下冊第二、六單元分別是加減法的計算和余數除法以及三位數乘一位數的計算教學內容。在這相關教學中，我要求學生在初學階段要做到先說再寫，算與寫結合。例如：500-198=？要學生說出“從個位算起，個位0-8不夠減，從十位退1，但十位是0，又要向百位退1，變成10-8=2，再算十位0上有點看做9，9-9=0，最后百位5上有點看作4，4-1=3，所以500-198=302”。通過這樣完整系統的“說”，使學生對算理更清楚，對于連續(xù)退位減法的計算難點有所突破，并提升了計算準確度。三位數乘一位數也是通過同樣的操作來提升計算準確率，讓孩子有機會表述計算及思維完整過程的機會。在計算前要求學生先讀題，然后邊說邊做，可以防止學生開小差，也可以讓學生理解計算意義，這樣人人都有了“說”的機會，可以使學生提高計算能力，培養(yǎng)計算的準確性，增強課堂教學的實效性。

二、在作圖操作中說方法

在三年級的第四單元教學中，表面看上去是計算的教學，但如果教師在教學時不做實物的操作顯示，那么對于“余數一定比除數小”這一知識點學生會模糊不清，以至在練習題中經常出錯。為了避免這一局面出現，在教學時，讓孩子們通過小棒的操作，一邊擺一邊說，明確知道除數可以理解為每份數。而由于分完了還剩下不夠一份的是余數，一定要讓每一個孩子都說出實質與關鍵，通過嘴巴的說與大腦的思考促進孩子對于抽象知識的理解。說多了，自然就熟練，理解也進一步加深從而在后面的教學中更為方便地處理余數與除數的關系。在學習《四邊形的認識》中，要求畫出一個平行四邊形，對于這一知識點的教學，我是通過學生先說出平行四邊形與長方形的相同點與不同點，引導孩子通過剪紙的操作，說出步驟，再來單獨地畫平行四邊形，在操作時也要讓學生明確說出該圖形左邊突出了幾個格子，右邊要相應退幾個格，畫完了還要讓孩子說一說上下兩邊分別有多少個格子，這樣讓孩子的“說”，成為自己畫圖的檢查過程。同學之間的檢查，也是通過交流來評定其結果的對錯，通過學生的單獨說、互相說、多次的“說”，使孩子形成說的習慣，這樣可以打破課堂的沉寂，讓課堂更具活力，從而提高學生數學素養(yǎng)。

三、在解決問題中說思路

在“解決問題”的應用中，引導學生以條件“說”，或從問題中“說”，幫助學生理解題意。如果從條件說，就用“根據這一條件，可以得到什么，再用另一條件，就解決了實際問題”這一模式來說條件推結論;如果從結果出發(fā)就用“要想得到……就要知道……再根據的條件是什么”，讓孩子根據這一模式說出解題的思路，促進思維的發(fā)展，提高解決實際問題的能力。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在課堂中大膽讓出時間，給予孩子說的機會，在同學相互“說”、相互交流中形成互助互學的良好學習氛圍。

課堂中要為孩子提供說的機會與說的平臺，即使學生不舉手發(fā)表自己的看法和見解，也要為他們創(chuàng)設條件，讓他們不斷說出自己的想法。孩子在課堂中的“說”成自然、成習慣，樹立起“說”的自信、“說”的活力，使數學課堂“說”聲朗朗，如此，學生的學習效果提升，思維能力得到發(fā)展，數學課堂也更具活力和魅力。