“變式”和“變題”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李艷汕

“一題多解”“一題多用”“多題一解”對訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力遷移是行之有效的手段之一。其關(guān)鍵和核心是“變”，“變”的精髓和價(jià)值在于求證“為何要變”“如何去變”的過程，讓學(xué)生參與問題的認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)、解決、創(chuàng)造等全過程，并從中獲得對問題的深刻理解，不斷促進(jìn)解決新問題的能力因子的生成和積聚。

一、“一題多解”，拓寬解題思路

對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教學(xué)過程的重點(diǎn)不外乎為：講解定義推導(dǎo)公式，例題演練，練習(xí)以及習(xí)題的安排。一題多解是從不同的視角、不同的方位審視分析同一問題中的數(shù)量、位置關(guān)系，用不同解法求得相同結(jié)果的思維過程。通過探求同一問題的不同解法，可以引出相關(guān)的多個(gè)知識點(diǎn)和解題方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和思維的變通性、獨(dú)創(chuàng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。比如，我在課堂上曾出示這樣一道例題：

案例：在ABCD的對角線BD上分別取E、F，使DE=BF，連結(jié)AE、CE、AF、CF，說出四邊形 AFCE 是平行四邊形的理由。

分析：根據(jù)定義來判斷四邊形 AFCE 是平行四邊形，可以有多種判斷方法。

二、“一題多用”，培養(yǎng)應(yīng)用意識

“一題多用”與“一題多解”是習(xí)題教學(xué)中相輔相成的兩個(gè)方面。如果說，“一題多解”是拓廣思路、培養(yǎng)分析變通能力的有效手段，那么“一題多用”則是使知識系統(tǒng)化，提高歸納綜合能力、培養(yǎng)應(yīng)用意識的有效途徑。

案例：已知一條直線上有n個(gè)點(diǎn)，則這條直線上共有多少條線段？這是七年級數(shù)學(xué)中我們已解決的問題，易得共有n（n+1）/2條線段，運(yùn)用這個(gè)數(shù)學(xué)模型，可以解決以下很多數(shù)學(xué)問題。

變型一：全班 50個(gè)同學(xué)，每兩人互握一次手，共需握手多少次？

變型二：甲、乙兩個(gè)站點(diǎn)之間有5個(gè)?？空?，每兩個(gè)站點(diǎn)之間需準(zhǔn)備一種車票，則共需準(zhǔn)備多少種車票？

變型三：n邊形共有多少條對角線？

變型四：在9名班干中選出兩名優(yōu)秀班干，則甲和乙同時(shí)當(dāng)選的概率是多少？

以上一系列問題，都可以通過建立同一數(shù)學(xué)模型來解決，不僅培養(yǎng)了學(xué)生歸納整理的能力，而且深化了學(xué)生建模思想和應(yīng)用數(shù)學(xué)模型的意識;可以激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的強(qiáng)烈欲望，加深學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解，訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的嫻熟運(yùn)用，鍛煉學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、“多題一解”，觸類旁通開思路

課本上的例題都是經(jīng)過認(rèn)真篩選后精心設(shè)置的，大多具有一定的代表性、示范性和探究性，其內(nèi)涵都十分豐富，深入研究課本中的典型例題，挖掘其潛在的價(jià)值，進(jìn)行“多題一解”，既可優(yōu)化認(rèn)識結(jié)構(gòu)，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，又可提高學(xué)生重視教材，鉆研課本的自覺性，提高解題能力和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、“一題多變”，延伸教材資源

一題多變是由一道原始題目從題設(shè)條件的變換、數(shù)據(jù)衍變、內(nèi)容拓展等角度進(jìn)行演變，是對知識的鞏固和升華，是原有的知識在具體的應(yīng)用中得到加強(qiáng)和延伸。一題多變既能加強(qiáng)學(xué)生對解題過程的反思，又能鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識的能力和發(fā)散思維的能力。

原題：在△ABC中，分別以AB、BC、AC為邊，在AB的同側(cè)作等邊三角形ABE，等邊三角形BCD，等邊三角形ACF，連接EF，F(xiàn)D;求證：四邊形CDEF是平行四邊形;

變型一：探究：當(dāng)△ABC滿足什么條件時(shí)，四邊形CDEF是矩形？

變型二：探究：當(dāng)△ABC滿足什么條件時(shí)，四邊形CDEF是菱形？

變型三：探究：當(dāng)△ABC滿足什么條件時(shí)，四邊形CDEF是正方形？

變型四：探究：當(dāng)△ABC滿足什么條件時(shí)，四邊形CDEF不存在？

總之，在課堂中，利用“變題”引導(dǎo)學(xué)生去探索，甚至讓學(xué)生自己變題，學(xué)生會非常樂意癡迷于他們的數(shù)學(xué)世界。這樣不僅能鞏固知識，挖掘不同知識點(diǎn)的聯(lián)系，而且能開拓學(xué)生的思維和視野，有事半功倍的作用。教師要不斷地探索、實(shí)踐、反思，巧思教學(xué)資源，妙用課堂資源。只有這樣，我們的教學(xué)才能真正成為促進(jìn)學(xué)生高層次思維發(fā)展的良好平臺。