論高中語文課外閱讀的重要性

王洋

在高考改革大趨勢下，現(xiàn)行高中語文必修與選修教材課文有限，未能充分滿足教與學(xué)的需要。教師在教學(xué)過程中，常常要在教材選文基礎(chǔ)上對閱讀文本作必要的補充、延伸、拓展，以鞏固、深化學(xué)生的閱讀認知，或者根據(jù)高考命題形式來遷移、檢驗學(xué)生的閱讀技能。而課外閱讀正是達成這一教學(xué)目的的重要教學(xué)策略。隨著新課改的推動，加強語文的課外閱讀教學(xué)也成為題中之義。

一、弘揚國學(xué)、傳承民族文化拓展文言文的課外閱讀

現(xiàn)在高考試卷中古詩文知識已經(jīng)達到34分，一直有傳言高考改革后文言文的分數(shù)將進一步提升。而實際上學(xué)生的文言文水平卻兩極分化，根源就在于他們是否能讀懂基本文意。學(xué)習(xí)文言文僅靠死記硬背課文是遠遠不夠的，這就需要課外文言文閱讀的補充。啟功先生曾經(jīng)說過，現(xiàn)代漢語是一種雜糅的語言。文言最有中國語言的特點。經(jīng)過幾千年的演進，文言消融在了現(xiàn)代漢語中。因此有了文言語感，我們就知道現(xiàn)代漢語里雜糅的東西，哪些是中國自己的，哪些不是。我們只讀現(xiàn)代的書，不讀古代的書，我們就弄不清楚很多傳統(tǒng)。所以，我們要想繼承自己的文化，就必須去讀文言文。

遺憾的是學(xué)生們不理解文言文的意義所在，單純地把文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種枯燥的負擔(dān)。語文課本里的文言文雖然經(jīng)典卻很少，每本必修只有一個單元，如果只是滿足于書上寥寥數(shù)篇詩詞古文，學(xué)生很難培養(yǎng)出語感，就更不用說興趣愛好了。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的根本要求，但是語文素養(yǎng)的養(yǎng)成絕不是僅通過課堂上對幾篇例文的學(xué)習(xí)就能形成的。文言文的學(xué)習(xí)是高中語文學(xué)習(xí)中很重要的一部分，學(xué)習(xí)文言文不能止于理解詞句含義、掌握相關(guān)的文言知識，還要特別注重吸取其文化素養(yǎng)，并能夠達到應(yīng)用的程度。鑒于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，文言文教學(xué)一定要拓展其閱讀的廣度，加深閱讀的深度。

韓雪屏在《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》也提到，語文課外活動很有必要，不論是課堂教學(xué)內(nèi)容的擴充、課外閱讀活動的開展以及課外語文環(huán)境的擴大都拓展了語文閱讀教學(xué)的領(lǐng)域。語文教材中的一篇篇課文，是通向廣泛閱讀的通道和階梯，所以語文閱讀教學(xué)不能局限于教材中的例文。韓雪屏主要關(guān)注到了語文課外閱讀的重要性，但是語文課堂的拓展閱讀也同樣重要。語文中的拓展閱讀必須是將課堂內(nèi)容的拓展與課外的拓展結(jié)合起來，這樣才不致偏離語文教學(xué)的方向。比如粵教版必修一的文言文有《詩經(jīng)》里的《靜女》和《氓》，那么我們就會引導(dǎo)學(xué)生尋找《詩經(jīng)》里的經(jīng)典詩篇來賞析，比如《蒹葭》《碩鼠》，學(xué)生就會知道詩經(jīng)不僅有愛情，也同樣會反映民間疾苦。節(jié)選的《離騷》讓學(xué)生了解了屈原的生平，那么我們就趁熱打鐵，《天問》《九歌》，甚至什么是楚辭，特點有哪些？除了屈原，還有誰也是寫楚辭的？對于必修二中的《逍遙游》，如果只強調(diào)字詞背誦，學(xué)生會感到非常辛苦，但結(jié)合《德經(jīng)》講講道家的起源與發(fā)展，談?wù)勛鳛橹袊ㄒ坏脑鷳B(tài)哲學(xué)體系，莊子是如何繼承了老子的衣缽并把道家發(fā)揚光大的？兩個人在思想上有什么聯(lián)系又有什么區(qū)別？學(xué)生越讀越有興趣，對經(jīng)典國學(xué)就有了探究的動力。高中的語文學(xué)習(xí)就這樣開了一扇門，知識不再局限于課本。

剛進入高中的學(xué)生對文言文的語法知識非常陌生，而且看不懂文意，所以一定要先講語法。然后堅持每周一篇課外文言文閱讀，篇幅不要過長，一開始控制在600字左右，從翻譯到理解，難度也逐漸加大，但學(xué)生也習(xí)慣了這種閱讀量和難度。到了高二則以語文教材中的某一篇文本為中心（或以之為媒介）將閱讀的觸角伸向其他相關(guān)的閱讀材料和作品。例如從節(jié)選課文拓展到讀整篇文章或者整部作品;從文章中的引文拓展到引文出處的全篇;從課文內(nèi)容拓展到與課文內(nèi)容相似、手法相近的其他文章，從文中的重點字詞拓展到其他作品相同含義的字詞等等。比如通過學(xué)習(xí)《報任安書》，學(xué)生知道了司馬遷是在一種什么狀態(tài)下堅持寫完了《史記》，自然就會對他產(chǎn)生好奇和敬佩。而《鴻門宴》也只能讓學(xué)生淺嘗即止，不過癮。所以我們就會引導(dǎo)學(xué)生去讀《高祖本紀(jì)》和《項羽本紀(jì)》，這樣學(xué)生就會更深層地了解楚漢相爭的一些細節(jié)，對劉邦與項羽有了更深刻的理解。

這種拓展閱讀作為精讀和略讀的補充，能夠擴大學(xué)生的視野，可以在知識的相互比較、補充、融合和重新建構(gòu)中，使課文迸射出超越自身的意義和光彩，從而促進學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容的理解和把握。課堂拓展閱讀與課堂教學(xué)同步展開，通過不同作品和材料之間的觀照、對比，使學(xué)生加深對所學(xué)文本的理解。課外拓展閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展和補充，課堂上的時間和空間都是有限的，很多拓展材料的閱讀和拓展活動的開展無法在課堂內(nèi)完成，因此需要在課外進行相關(guān)拓展閱讀，來作為課內(nèi)拓展閱讀的延續(xù)。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胩岣邔W(xué)生的文言文閱讀水平，必須講究方式方法。一定要把學(xué)習(xí)文言文的重要性講明白，把拓展課外文言文閱讀的必要性說清楚。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，讓他們真正體會到“好學(xué)之樂”。那么我們就要舉辦一些課外閱讀的效果展示，比如知識競賽，情景劇展示，小組探究成果展等，要讓他們感到有趣，有效果。一旦他們對文言文有了興趣，不抵觸文言文的學(xué)習(xí)，那么在考試中文言文的分數(shù)也就自然而然地得到了提高。

二、增強美感、塑造世界觀引導(dǎo)現(xiàn)代文的課外閱讀

現(xiàn)在的語文課只注重精讀精講，注重做題，讀書很少，孩子學(xué)過語文卻不怎么喜歡讀書，這樣的課堂是失敗的，語文素養(yǎng)更無從談起。課標(biāo)提倡多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書，是有針對性的。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生動機水平的不同給學(xué)生推薦難度不同的閱讀書目。張漢強曾這樣說道：“閱讀動機是一種可以反映讀者的閱讀需要，引起讀者的閱讀行為，進而滿足閱讀愿望的一種內(nèi)部動力?！边@就要求語文老師需要經(jīng)常性地對學(xué)生課外閱讀的成果進行檢測，這樣才能激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的良好動機，也才能使學(xué)生長時間對課外閱讀保持較高的閱讀興趣。同時語文老師還要通過各種方式使學(xué)生對課外閱讀的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠诘?、自覺的閱讀活動，力求改變目前高中生課外閱讀被動的局面。因而，在語文的課外閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該學(xué)會運用認知——發(fā)現(xiàn)的教學(xué)理論來強化高中生對課外閱讀的正確動機，激發(fā)他們對課外閱讀的成就動機，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的課外閱讀動機觀，提高學(xué)生對課外閱讀的興趣、對語文的興趣。

在近幾年的教學(xué)實踐中，我總是在課堂上抽出五分鐘的時間叫學(xué)生進行好書推薦，他們要在有限的時間內(nèi)通過PPT把自己閱讀的課外書籍進行高度地濃縮，把自己認為最精華的部分展示出來發(fā)表自己的看法與收獲。如果他們的展示成功，不僅會獲得掌聲的認可，也會帶動其他同學(xué)去閱讀。無形中的競爭會讓他們不但要在書籍挑選上要嚴格，閱讀時要深入，而且為了避免與其他同學(xué)書籍重復(fù)，他們的選擇也必須多元化，小說、散文集、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟都會成為他們的選擇對象。短短一年，他們彼此交流了《人類簡史》《時間簡史》《蘇菲的世界》《瓦爾登湖》《一個人的朝圣》《相約星期二》《追風(fēng)箏的人》《常識》《目送》《三個火槍手》《紅樓夢》《紅處方》等。他們在PPT中敘述自己的感悟。比如介紹《紅處方》時是這么寫的：“最觸動我的人物卻并不是那個為了患者奉獻一切的簡方寧，反而是那個敏感、易怒、渴望救贖同時又自甘墮落的吸毒者莊羽。沒有誰是天生想要墮落的，若不是因為她的成長環(huán)境，相信她也不會變成小說中描寫的模樣，這一點在最初莊羽認為簡方寧是真正想和她成為朋友時就得到了印證。但同時她所經(jīng)歷過的一切在內(nèi)心深處埋下了自卑的種子，以至于后來懷疑簡方寧的情誼，變得歇斯底里地要去將她‘同化?？蓱z之人必有可恨之處，命運的悲劇不是她的錯，但喪失希望從而自甘墮落甚至親手毀掉與簡方寧之間的友情才是她最大的不該?！?/p>

閱讀是汲取知識認識世界的重要途徑，可以彌補學(xué)生直接生活經(jīng)驗的不足，提升立足點，開闊眼界，是打造學(xué)生文化底子的最有力武器。有了豐富的閱讀積累，“活水”自然涌出，久而久之，“其言皆若出自吾之口，其意皆若出自吾之心” ，他人的字詞句篇，思想感情都內(nèi)化成自己的東西。學(xué)生長期、大量地閱讀古今中外各種文體、不同立意的作品，自然會接觸到許多種謀篇布局的方法，遣詞造句、運用修辭的方法，會借鑒到不同國度、不同時代、不同經(jīng)歷的作者看待事物的角度和方法。這使他們寫作時有多種可供參考的模式，然后通過自身的嘗試和不斷的實踐來提高自己的寫作能力。

綜上所述，不管是為了應(yīng)試，還是為了以后能更好地適應(yīng)社會，我們都應(yīng)該研究高中語文課外閱讀的高效策略。教師在實施課外閱讀引導(dǎo)過程中，也要聚焦教材課文與拓展選文的相互聯(lián)系，組織學(xué)生閱讀活動，把文言文和現(xiàn)代文的課外閱讀落實下去，通過科學(xué)的規(guī)劃教學(xué)的實踐，最終形成理論上的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀能力，充實學(xué)生的語文素養(yǎng)。