基于信息技術(shù)的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施探究

李慈

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課，旨在提升學(xué)生的自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。文章闡述了信息技術(shù)環(huán)境下高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課的理論依據(jù)，明確了信息技術(shù)環(huán)境的支撐作用，提出了基于信息技術(shù)的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施策略與實(shí)施流程，最后在結(jié)語(yǔ)部分做了歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課；實(shí)施探究

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-15

作者簡(jiǎn)介：李 慈（1980—），男，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，一級(jí)教師，研究方向：高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。

一、信息技術(shù)環(huán)境下高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課的理論依據(jù)

1.認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論由布魯納提出，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)形成，而不是對(duì)外界刺激做出反應(yīng)。學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，并能夠把獲得的新知識(shí)和自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而把自己的知識(shí)體系構(gòu)建起來。所以，教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)科的基本架構(gòu)有一定的了解。發(fā)現(xiàn)法是教育的主要手段，讓學(xué)生用自己的大腦，自主地去獲得知識(shí)。

2.人本主義理論

人本主義理論，提倡以人為本，把學(xué)生放在教育的主體地位。教師的責(zé)任，不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是為他們提供各種實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造便利的獲取知識(shí)的平臺(tái)。教學(xué)的本質(zhì)是一種平等的互動(dòng)過程，師生間應(yīng)當(dāng)建立起平等互利、互相尊重、互相理解的新型關(guān)系。人本主義的另一個(gè)方面，就是充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重、愛護(hù)學(xué)生，真正做到因材施教。

3.混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)，就是把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合到同一課題中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)，注重教師在教學(xué)過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)以及監(jiān)控作用，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。值得注意的是，混合式學(xué)習(xí)并不是單純地用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式來取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用有其局限性，教師在教學(xué)實(shí)踐中不宜生搬硬套，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，因地制宜地運(yùn)用信息技術(shù)。

二、信息技術(shù)對(duì)高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的支撐作用

信息技術(shù)對(duì)高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的支撐作用，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，通過多媒體教學(xué)設(shè)備，能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更直觀的教學(xué)情境。另外，大量的網(wǎng)絡(luò)資源豐富了課程資源與教學(xué)方式，提升了教學(xué)效率。第二，信息技術(shù)環(huán)境強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方式的交互性。網(wǎng)絡(luò)電子教室、各類教學(xué)應(yīng)用軟件，極大地促進(jìn)了師生之間的交互，使師生之間的交流突破了時(shí)間與空間的限制。第三，信息技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的開放性。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地收集資料、探討問題，學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，都可以由學(xué)生自主安排，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的問題，可以隨時(shí)與同學(xué)、教師交流討論。第四，信息技術(shù)環(huán)境保障了評(píng)價(jià)的時(shí)效性。學(xué)生可以將自己的探究成果直接上傳到網(wǎng)絡(luò)，并及時(shí)取得評(píng)價(jià)與反饋，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。

三、信息技術(shù)環(huán)境下高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施策略

1.轉(zhuǎn)變師生的角色定位

我國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系，是一種不平等的關(guān)系，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程具有絕對(duì)控制權(quán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具有絕對(duì)評(píng)判權(quán)。然而對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，師生的角色定位需要調(diào)整。學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師所扮演的角色僅僅是引導(dǎo)者與促進(jìn)者，在探究過程中，教師與學(xué)生組成了學(xué)習(xí)的共同體，兩者之間互相促進(jìn)、共同提高。因此，教師需要放棄權(quán)威地位，以平等的態(tài)度與學(xué)生交流，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)技能

高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其綜合性與實(shí)踐性要求教師具有廣闊的知識(shí)面與優(yōu)秀的實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，突破學(xué)科壁壘，不斷地豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)技能上，尤其是信息處理技能，也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，充分適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境，積極關(guān)注最時(shí)新、最先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，充分利用信息技術(shù)所帶來的便利。

3.合理開發(fā)課程資源

在網(wǎng)絡(luò)與多媒體環(huán)境的支持下，各門學(xué)科的課程資源得到了極大的豐富，而高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也不例外。課程資源包括實(shí)驗(yàn)室、圖書館、教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐基地等校內(nèi)資源，也包括博物館、科技館、企業(yè)、農(nóng)村等社會(huì)資源，以及豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源。對(duì)于這些資源，教師需要積極開發(fā)、靈活整合、合理利用，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

4.提高師生的信息素養(yǎng)

學(xué)校需要定期展開信息技術(shù)教育培訓(xùn)，提高教師與學(xué)生的信息教育意識(shí)，強(qiáng)化信息能力培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)，從而提高對(duì)新媒體環(huán)境的適應(yīng)能力。

四、信息技術(shù)環(huán)境下高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施流程

1.課前規(guī)劃

在高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的前期準(zhǔn)備階段，教師需要進(jìn)行詳細(xì)的課程規(guī)劃。第一，研究學(xué)生。教師要加深與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力，發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容選擇和課程設(shè)計(jì)提供參考。第二，明確活動(dòng)目標(biāo)，兼顧知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與實(shí)踐能力。第三，教師要做好硬件設(shè)施方面的準(zhǔn)備，包括信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備、教學(xué)器材、活動(dòng)道具等等。

2.課程設(shè)計(jì)

高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程活動(dòng)，包括情景創(chuàng)設(shè)、動(dòng)態(tài)模擬、資料查詢、操作實(shí)踐、交流反饋等。信息技術(shù)環(huán)境下的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課，適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式。第一，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的探究問題，在符合學(xué)生認(rèn)知能力與興趣的同時(shí)，也需要具備一定的深度。第二，問題的設(shè)計(jì)需要講究層次性，遵循循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐個(gè)攻克。問題可以設(shè)立在每個(gè)活動(dòng)步驟的關(guān)鍵之處。第三，運(yùn)用信息技術(shù)與多媒體環(huán)境，為學(xué)生的探究任務(wù)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與合作能力。

3.課程實(shí)施

第一步，提出課題，明確任務(wù)。教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行必要的呈現(xiàn)與說明，并根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)、難易程度，決定是否采取小組合作的模式，明確每個(gè)學(xué)生的任務(wù)與角色。第二步，查找資料，自主探究。任務(wù)分配結(jié)束后，進(jìn)入了探究學(xué)習(xí)階段。學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找資料、尋找答案，利用相應(yīng)的軟件工具進(jìn)行操作、模擬。在這一階段，教師需要扮演好引導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬情境，提供技術(shù)上的支持，并在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，提供幫助。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)生將自己的探究成果進(jìn)行可視化處理，通過文字資料、數(shù)據(jù)表格、PPT演示文稿來進(jìn)行展示。學(xué)生可以將研究成果上傳到網(wǎng)絡(luò)共享文件夾，供教師與其他學(xué)生交流評(píng)價(jià)。探究式的自主學(xué)習(xí)，更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要兼顧對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，因此，我們需要建立綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以基于過程的形成性評(píng)價(jià)為主，以基于結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。形成性評(píng)價(jià)，包括自主學(xué)習(xí)時(shí)間、課堂探究表現(xiàn)、課外實(shí)踐情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也就是自主探究成果的展示。

基于信息技術(shù)的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課，以認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、混合式學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的支撐作用，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富課程資源、強(qiáng)化交流互動(dòng)、保障開放性與時(shí)效性。教師在開展高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課的過程中，需要轉(zhuǎn)換師生的角色定位，合理開發(fā)課程資源，不斷提升自己的信息素養(yǎng)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)技能，做好課前規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，真正做到激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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