人文素養(yǎng)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的價(jià)值研究

田美云董曉娟

（1延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院 2延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院）

隨著現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)模式的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，醫(yī)療服務(wù)越來(lái)越注重人文關(guān)懷。尤其是護(hù)理服務(wù)的對(duì)象已經(jīng)由“病人”轉(zhuǎn)化為了“人的健康”，這就要求護(hù)士一定要從病人的切實(shí)心理、生理需求出發(fā)，注重對(duì)病人實(shí)施優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)[1]。因此，內(nèi)科護(hù)理教學(xué)也應(yīng)該注重迎合現(xiàn)代醫(yī)療行業(yè)發(fā)展的需求，將人文教育融入到教學(xué)中，在提升護(hù)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和操作技能的同時(shí)加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育，讓學(xué)生具有良好的人文素養(yǎng)[2]。因此，本文探討人文素養(yǎng)理念教學(xué)方式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果。

1 一般資料與方法

1.1 一般資料 以我校2016級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)中2個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，分為對(duì)照組（n=47）和觀察組（n=48）。對(duì)照組中男11名，女36名，年齡19～22歲，平均年齡（21.05±1.00）歲；觀察組男8名，女40名，年齡19～21歲，平均年齡（21.00±0.50）歲。學(xué)生的性別、年齡、成績(jī)一般資料均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法 教學(xué)過(guò)程中對(duì)照組以教師講授為主，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，遵循教學(xué)大綱對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)結(jié)合自身的臨床經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維；觀察組在對(duì)照組基礎(chǔ)上實(shí)施人文素養(yǎng)教學(xué)理念，具體教學(xué)內(nèi)容如下：（1）教師在具有深刻的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的前提下經(jīng)多種方法提升自身的人文素質(zhì)，比如廣泛查閱醫(yī)學(xué)史書(shū)籍、觀看權(quán)威醫(yī)學(xué)視頻、參加醫(yī)學(xué)論壇等。（2）內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中教師應(yīng)將古今中外的醫(yī)學(xué)護(hù)理類(lèi)著名人物的案例及倫理學(xué)知識(shí)和法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)等融入到具體疾病的講解中，對(duì)進(jìn)行內(nèi)容滲透，認(rèn)真落實(shí)和貫徹人文素養(yǎng)；例如在講授“肺炎”病人護(hù)理時(shí)，穿插非典時(shí)期醫(yī)務(wù)人員敢于奉獻(xiàn)，不畏艱險(xiǎn)的事跡，同時(shí)可通過(guò)此事件講解鏈霉素不良反應(yīng)，提升護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，加深護(hù)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。（3）根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特性采用多種教學(xué)法比如案例教學(xué)法、角色扮演法、自主探究法等，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，如在講解心肌梗死時(shí)可以采用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演病人和護(hù)士進(jìn)行模擬教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，以病人健康為主要目標(biāo)對(duì)病人實(shí)施全面的護(hù)理措施，加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能。

1.3 觀察指標(biāo) 課堂教學(xué)質(zhì)量以自制調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行評(píng)估，在學(xué)期課程結(jié)束后發(fā)放問(wèn)卷，回收率100%。問(wèn)卷90分以上表示非常滿意，70-89分表示滿意，70分以下表示不滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)均納入到SPSS20.0的Excel表中，進(jìn)行對(duì)比和檢驗(yàn)值計(jì)算，卡方主要是用于檢驗(yàn)和計(jì)算病人計(jì)數(shù)資料之間的數(shù)據(jù)差異，當(dāng)P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

內(nèi)科護(hù)理學(xué)人文素養(yǎng)滲透教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度明顯高于對(duì)照組（P＜0.05），詳見(jiàn)表1。

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3 討論

人文素養(yǎng)教育的核心就是提升學(xué)生的人文精神，通過(guò)人文素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的融合，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的提升。教師要在理論和實(shí)踐課程中進(jìn)行人文精神的滲透，通過(guò)醫(yī)療先進(jìn)事跡和英雄故事，潛移默化的影響學(xué)生的人文素養(yǎng)精神和觀念，提高護(hù)生的人文素質(zhì)[3-5]，全面體現(xiàn)和展示人文素養(yǎng)精神，幫助學(xué)生樹(shù)立和培養(yǎng)人文素養(yǎng)觀念[6]。本次研究中，通過(guò)強(qiáng)化人文素質(zhì)教育后，觀察組護(hù)生對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的滿意度更高，且普遍認(rèn)為在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中融入人文素養(yǎng)可以加強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)能力，增強(qiáng)合作意識(shí)，加強(qiáng)師生和學(xué)生間的溝通，提升自身的溝通技能，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)思想和思維的發(fā)展，所以人文素養(yǎng)值得在教學(xué)中廣泛使用，但也對(duì)教師的人文素質(zhì)有較高的要求，所以教師也要注重自身人文素養(yǎng)的提升，比如閱讀醫(yī)學(xué)史書(shū)籍、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等。提升人文素養(yǎng)應(yīng)深入到教師與學(xué)生接觸的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，比如第一節(jié)課時(shí)一定要將醫(yī)學(xué)知識(shí)與典型案例相結(jié)合，激起學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的興趣，針對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師可以采用多元化的考核方式，如可以讓學(xué)生扮演病人、自己撰寫(xiě)論文、參加科研項(xiàng)目等，也可組織學(xué)生進(jìn)行人文醫(yī)學(xué)演講、給學(xué)生觀看醫(yī)學(xué)人文視頻等，全面提升護(hù)生的人文素養(yǎng)。教師在講述具體疾病時(shí)除了與主要癥狀相關(guān)的護(hù)理問(wèn)題的護(hù)理，還應(yīng)注重心理社會(huì)等方面的護(hù)理問(wèn)題，在布置作業(yè)時(shí)可以出一些可以自由發(fā)揮的題目，讓學(xué)生從心理社會(huì)等多方面對(duì)患者實(shí)施整體護(hù)理。

護(hù)理服務(wù)對(duì)象從“病人”到“人的健康”的轉(zhuǎn)化體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)人文的重要性，目前醫(yī)學(xué)教育都在加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將人文素養(yǎng)融入在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，能全面提升教學(xué)滿意度，具有積極的推廣價(jià)值，所以護(hù)理教育工作者應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能的基礎(chǔ)上努力推動(dòng)學(xué)生人文素質(zhì)的提高，提升護(hù)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代所需求的護(hù)生不斷努力！