教育從心開始

王千芬

教育不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為科學(xué)它要求教育者善于發(fā)現(xiàn)和利用教育規(guī)律；而作為藝術(shù)，它要求教育者以人為本，善于春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲地啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生心靈深處向善的美好以及向上的動(dòng)力。

一

擔(dān)任會(huì)計(jì)中專班班主任不久，我就發(fā)現(xiàn)，班級(jí)的男生雖然人數(shù)不多，但一部分男生身上似乎有一些共性，那就是對(duì)學(xué)習(xí)缺少熱情、平時(shí)行為較為懶散。小晨就是其中比較典型的一位。

小晨進(jìn)校時(shí)成績(jī)較低，報(bào)到那天他爸爸對(duì)我說專業(yè)是他們家長(zhǎng)幫孩子選的。新學(xué)期開始不久小晨就開始暴露出一些問題：上課總有些心不在焉，專業(yè)課上的表現(xiàn)尤其差，任課老師反映有幾次上課時(shí)他竟趴著桌子睡著了。一段時(shí)間后，他在學(xué)習(xí)上越來越落后于其他同學(xué)。而由于對(duì)學(xué)習(xí)的淡漠其他問題似乎也隨之而來。

有一天晚上他去另一個(gè)男生宿舍找老鄉(xiāng)，竟因?yàn)橐稽c(diǎn)瑣事與該宿舍的一位不熟識(shí)的同學(xué)發(fā)生口角，導(dǎo)致和他同去的一位男生被打。小晨事后覺得事情是因他而起才使同伴被打，決定一定要找那位同學(xué)出這口氣。第二天晚自習(xí)結(jié)束后他就去找打人的那位同學(xué)，想要“教訓(xùn)”他一下，可他沒料到最終報(bào)復(fù)沒成卻被當(dāng)天的值班老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了。在值班老師在對(duì)其進(jìn)行詢問和教育的過程中，他居然丟下一句：“你開除我好了?！?/p>

二

當(dāng)我知道此事，感到十分詫異，因?yàn)槠綍r(shí)他除了成績(jī)不理想、行為較為懶散之外，與班上同學(xué)相處不錯(cuò)，并未起過沖突，對(duì)老師也是尊重的，從沒出現(xiàn)過頂撞老師的行為。他這次反常的言行使我不由地聯(lián)想到這段時(shí)間他的表現(xiàn)：上課萎靡不振，臉色較差，趴桌子，走路垂頭喪氣……這期間我也找他談過，希望他端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，現(xiàn)在看來還是沒有深入了解他的內(nèi)心，我隱約感到，這件事的發(fā)生雖是偶然但背后的原因必須要重視，一定要和他好好溝通。

于是我找他談話。說實(shí)話，當(dāng)聽說他表示開除也無所謂的話語，我本想嚴(yán)厲地批評(píng)他一頓，但我知道，此時(shí)我需要和他耐心溝通，平心靜氣地了解事情的原委，如果居高臨下地對(duì)他發(fā)火也許反而會(huì)使他產(chǎn)生抵觸情緒。他站在我面前，臉色沮喪，像負(fù)著氣，又似受了委屈，不愿多說話，只斷斷續(xù)續(xù)地回答我的問題。后來也許是感受到了我的真誠(chéng)和對(duì)他的關(guān)心，話漸漸多了起來。聽著他的敘述，我更加真切地體會(huì)到了他內(nèi)心的想法：原來，因?yàn)槌煽?jī)不盡如人意，他認(rèn)為自己不適合本專業(yè)，明年的資格認(rèn)證考試反正是通不過了。在他心里學(xué)習(xí)仿佛頓時(shí)失去了意義，對(duì)自己也喪失了信心，覺得人生變得很迷?！?/p>

所以，不難理解，正是學(xué)習(xí)上遇到的困難使他這些時(shí)間情緒低落，尤其是專業(yè)課的學(xué)習(xí)使他產(chǎn)生了一種失望與挫折感，心情的波動(dòng)加上男孩子所謂的哥兒們義氣，就導(dǎo)致了上述的表現(xiàn)。此時(shí)我更加意識(shí)到了自己的責(zé)任，作為班主任此時(shí)必須對(duì)他進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，否則學(xué)習(xí)上強(qiáng)烈的挫折感只會(huì)使他走向自暴自棄、破罐破摔。

三

通過談話我表明了我的態(tài)度，首先讓小晨明白上次行為的錯(cuò)誤，告訴他遇到問題要冷靜，要學(xué)會(huì)正確處理，但“知錯(cuò)能改，善莫大矣”，今后如果能吸取教訓(xùn)、改正錯(cuò)誤，你就取得了進(jìn)步，同時(shí)給他分析了最近的學(xué)習(xí)狀況，希望他能從這種低落的情緒中走出來，鼓勵(lì)他樂觀地看待自身的處境……他點(diǎn)頭答應(yīng)我，走出辦公室時(shí)心情看上去釋然了許多。之后學(xué)校對(duì)宿舍事件進(jìn)行了處理，小晨也被學(xué)校給以相應(yīng)的處分，這對(duì)他來說是一次深刻的教訓(xùn)，為了使他在教訓(xùn)中成長(zhǎng)而不只是變成打擊，我再次找他。在談話中我盡力讓他明白：在我們的學(xué)習(xí)、生活中遇到一些挫折是正常的，但人可以從憂患中學(xué)得智慧，從困苦中煉出美德，并告訴他，若能從悲嘆中奮起，勇往直前，你就已經(jīng)取得了成功，不要有畏難情緒，任何收獲都建立在努力的基礎(chǔ)上，要有自信，你一定能做好。

良言一句三冬暖，老師一句充滿信賴的話語，都有可能使學(xué)生改變消極的心態(tài)。幾次談話結(jié)束，我相信小晨一定會(huì)有所觸動(dòng)。

慢慢地，我對(duì)小晨的關(guān)心與肯定贏得了他的信任。我也逐漸感受到了他的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然對(duì)他的教育轉(zhuǎn)化并非一蹴而就的事情，需要長(zhǎng)期的關(guān)心與關(guān)注。于是，在學(xué)習(xí)中我希望他為下個(gè)學(xué)習(xí)階段確立新的目標(biāo)，并逐步對(duì)他提出了一些具體的要求。比如：“這星期開始你上課可不能趴桌子了，我想這個(gè)毛病你一定能夠克服”，“你看，你最近作業(yè)完成得很不錯(cuò)，如果這些題都弄懂，那下次考試一定可以不掛紅燈了” ……一段時(shí)間之后，任課老師反映，該同學(xué)上課不趴桌子了，精神面貌好多了。在之后的幾次階段性測(cè)試中他也跨過了及格線，雖然成績(jī)沒有質(zhì)的飛躍，但他確實(shí)做到了，至少能夠?yàn)樽约旱哪繕?biāo)付諸行動(dòng)、做出努力了。我及時(shí)在班會(huì)課上表揚(yáng)他，同時(shí)利用語文課程的優(yōu)勢(shì)我在他的作文中寫上了一些贊許與鼓勵(lì)的話語。在與家長(zhǎng)的聯(lián)系中也不忘讓他的父母知道孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)鼓勵(lì)他向班上表現(xiàn)突出的同學(xué)學(xué)習(xí)，通過榜樣的力量來感染他。在了解他對(duì)籃球比較感興趣之后，我鼓勵(lì)他以及班上的其它男生參加學(xué)校的籃球比賽，本是讓他們豐富課余生活，沒想到他們居然得了獎(jiǎng)，給了全班一個(gè)驚喜，小晨更是滿心歡喜，在他臉上我看到了充滿自信的神采。

后來，在一次周記中他寫到：“我事后想想當(dāng)時(shí)真不該意氣用事，不僅犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，而且還老讓班主任操心，我以后再也不會(huì)這么魯莽了……”我看了十分感動(dòng)，更欣慰于他的進(jìn)步與成長(zhǎng)?？吹剿诨@球場(chǎng)上活潑的身影，聽到他在走廊上大聲地和老師們打招呼，我想，曾經(jīng)那個(gè)自暴自棄的學(xué)生終于找回了自信與朝氣。

四

這件事之后，我常想，當(dāng)這些孩子在生活或?qū)W習(xí)中受到挫折而感覺無助時(shí)，或許就因?yàn)槔蠋煹年P(guān)心、呵護(hù)與引導(dǎo)而使他們深受鼓舞、柳暗花明，從而不至于在人生的十字路口迷失了方向。的確，每個(gè)人都難免犯錯(cuò)誤，更何況是未成年的學(xué)生，在嚴(yán)格的前提下，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生給予反思的時(shí)間，才有可能把內(nèi)心的反省轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)步的動(dòng)力，反之，一味進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)，只能加重逆反心理。教育應(yīng)該是溫暖的等待和喚醒。聽過這樣一句話“一顆冰封的心靈很多時(shí)候我們用刀劈不開、用錘砸不破，但一縷陽光卻可以使之融化”，教師是人生之樹培育者，心靈之花的澆灌者，學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步并非是一朝一夕得來，它離不開教師的培育和關(guān)愛，我們給予學(xué)生的愛，就猶如給他們的心靈送去一縷縷陽光，陽光能掃卻陰霾、帶來溫暖、指明方向，能使美好的心靈種子生根發(fā)芽……

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子……關(guān)心孩子的快樂與悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子?！濒斞赶壬舱f過：“什么是教育，教育就是愛”，是啊，沒有愛就沒有教育。作為教育工作者對(duì)待學(xué)生時(shí)我們應(yīng)該多一份真摯、多一點(diǎn)耐心、多一些細(xì)心。只有關(guān)愛、尊重學(xué)生、用心與學(xué)生相處才能走進(jìn)學(xué)生心里。小晨的故事很普通，但我想正是這許多普通的故事加深了我們教師對(duì)于愛與責(zé)任的理解。因?yàn)閻叟c責(zé)任，我們對(duì)學(xué)生或施之于愛、或執(zhí)之于嚴(yán)，也因?yàn)閻叟c責(zé)任，我們從學(xué)生的心靈出發(fā)，感動(dòng)了學(xué)生，引領(lǐng)了學(xué)生。

在這繁蕪雜的社會(huì)，若能有意識(shí)地滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的精神，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，給予我們的學(xué)生正確的人生引領(lǐng)，對(duì)于我們教師來說是多么幸福而有意義的一件事。教書育人是一項(xiàng)觸及靈魂而非同一般的事業(yè)，它是點(diǎn)燃、是喚醒，在教育里最應(yīng)該被關(guān)注的是指向人本身的心靈滋養(yǎng)與生命成長(zhǎng)。我們不僅要用知識(shí)來滋養(yǎng)學(xué)生，而且要用心靈來感受心靈，我們只有給予學(xué)生理解與尊重，在教育中撥動(dòng)學(xué)生的心弦才能擁有良好的教育效果。所以，真正有效的教育，應(yīng)當(dāng)能觸及人的心靈。

讓我們打開學(xué)生的心靈之門，用真誠(chéng)的愛溫暖學(xué)生，特別是當(dāng)他們受到挫折感到無助的時(shí)候，相信這些儲(chǔ)存在學(xué)生心中的溫暖的能量將使他們重拾信心與勇氣，走向明媚的天空，而他們的健康成長(zhǎng)也必將鼓舞著我們教師在育人的道路上無悔地前行。