小學(xué)低年級(jí)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略

李 娜

提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)是小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。研究表明，語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接可在一定程度上促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升。正因如此，目前一線教師關(guān)于小學(xué)低年級(jí)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略研究也越來越多。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于本課題的研究雖然不少，但研究大都較為淺顯。所以，我們有必要對(duì)本課題進(jìn)行持續(xù)且深入的探索與研究。

一.小學(xué)低年級(jí)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的重要意義

小學(xué)低年級(jí)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接具有重要意義，具體主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

（一）有助于低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升

由于年齡及閱讀經(jīng)驗(yàn)方面的局限性，大部分低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力均不強(qiáng)。因此，低年級(jí)小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中必須采取有效措施切實(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。眾所周知，低年級(jí)小學(xué)語文教材收錄的課文較少，通過有限的課文閱讀很難真正培養(yǎng)和提升低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力。而通過課內(nèi)外閱讀的有效銜接可大幅擴(kuò)寬低年級(jí)學(xué)生的閱讀范圍，讓他們接觸到更多閱讀材料。通過廣泛閱讀材料的閱讀，可在無形中促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）有助于低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升

語文素養(yǎng)包括很多，諸如必要的語文知識(shí)，豐富的語言積累和熟練的語言技巧等。這一切均需長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐積累和大量閱讀方能實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)應(yīng)從低年級(jí)開始，低年級(jí)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。通過課內(nèi)外閱讀有效銜接可讓低年級(jí)學(xué)生接觸到更多語文知識(shí)，幫助他們豐富語言積累，訓(xùn)練他們的語文技巧。所以說，小學(xué)低年級(jí)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接非常重要，有助于低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（三）有助于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求低年級(jí)小學(xué)語文教師應(yīng)積極采取有效措施，切實(shí)培養(yǎng)和激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問。通過課內(nèi)外閱讀有效銜接可讓低年級(jí)學(xué)生接觸到更多有趣的語文知識(shí)，增加他們的見聞見識(shí)，擴(kuò)展他們的視野，對(duì)其語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也極有幫助。

二.當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接現(xiàn)狀分析

小學(xué)低年級(jí)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接具有重要意義。那么，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接現(xiàn)狀究竟如何呢？帶著此問題，特于2018年11月期間，針對(duì)100名低年級(jí)小學(xué)語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷發(fā)放100份，回收100份，有效問卷99份，問卷有效率為99.0%。具體問卷調(diào)查結(jié)果如下：

（一）小學(xué)低年級(jí)語文教師對(duì)課內(nèi)外閱讀有效銜接重要性的認(rèn)識(shí)

表1表明，在調(diào)查的99名低年級(jí)小學(xué)語文教師中，78.4%的低年級(jí)小學(xué)語文教師認(rèn)為課內(nèi)外閱讀有效銜接非常重要，21.6%的低年級(jí)小學(xué)語文教師認(rèn)為課內(nèi)外有效銜接重要，無低年級(jí)小學(xué)語文教師認(rèn)為課內(nèi)外有效銜接不重要?？傮w來看，所有被調(diào)查對(duì)象均不同程度上認(rèn)為低年級(jí)課內(nèi)外閱讀有效銜接是重要的。訪談中有低年級(jí)小學(xué)語文教師表示：“課內(nèi)外閱讀有效銜接是非常重要的，有利于豐富閱讀材料，幫助低年級(jí)學(xué)生提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也極有幫助。”

（二）小學(xué)低年級(jí)語文教師課內(nèi)外閱讀有效銜接情況

調(diào)查結(jié)果表明，在調(diào)查的99名低年級(jí)小學(xué)語文教師中，22.6%（22名）的低年級(jí)小學(xué)生語文教師表示有進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接，77.4%（77名）的低年級(jí)小學(xué)語文教師表示沒有進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接。那么，當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)語文教師進(jìn)行課內(nèi)外閱讀有效銜接的情況又如何呢？帶著此問題特對(duì)22名表示有進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接的低年級(jí)小學(xué)語文教師進(jìn)行調(diào)查。

表2 小學(xué)低年級(jí)語文教師課內(nèi)外閱讀有效銜接情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果 （n=22）

表2表明，在22名表示進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接的低年級(jí)小學(xué)語文教師中，20.0%的低年級(jí)小學(xué)語文教師認(rèn)為自身的課內(nèi)外閱讀銜接非常有效，24.4%的低年級(jí)小學(xué)語文教師認(rèn)為自身的課內(nèi)外閱讀銜接有效，55.6%的低年級(jí)小學(xué)語文教師認(rèn)為自身的課內(nèi)外閱讀銜接低效?？傮w來看，大部分低年級(jí)小學(xué)語文教師均認(rèn)為自身的課內(nèi)外閱讀銜接低效。訪談中有低年級(jí)小學(xué)語文教師表示：“之所以會(huì)產(chǎn)生課內(nèi)外閱讀銜接低效的情況，我認(rèn)為主要應(yīng)緣于采取的教學(xué)策略不得當(dāng)。如若采取教學(xué)策略得當(dāng)，必然會(huì)極大程度上提升課內(nèi)外閱讀銜接的有效性?！?/p>

三.小學(xué)低年級(jí)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的具體策略

那么，究竟如何切實(shí)提升小學(xué)低年級(jí)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效性呢？結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，具體可采取如下策略：

（一）科學(xué)選擇課內(nèi)外銜接閱讀的課外閱讀材料

欲提升小學(xué)低年級(jí)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效性，低年級(jí)小學(xué)語文教師需首先科學(xué)選擇適宜的課外閱讀材料。這一點(diǎn)是前提，亦是關(guān)鍵。很多低年級(jí)小學(xué)語文教師之所以未做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接，主要緣于在課外閱讀的材料選擇方面出現(xiàn)了問題，并未選擇適宜的課外閱讀材料。

例如，執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，為提升課內(nèi)外閱讀的銜接有效性，語文教師選擇了《小壁虎借尾巴》和《漁夫和金魚的故事》、《犟龜》、《愛心樹》等為課外閱讀材料。之所以如此選擇，主要因?yàn)槿恼戮峭捁适?，且具有類似的故事結(jié)構(gòu)。又如，執(zhí)教《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，語文教師選擇《種子的旅行》為課外閱讀材料，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接。兩篇文章均介紹了種子的傳播過程，內(nèi)容類似。

總之，低年級(jí)小學(xué)語文教師在決定采用課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)手段后，應(yīng)在課外閱讀材料的選擇方面多下功夫。應(yīng)通過反復(fù)研究與探討，科學(xué)選擇出更適宜于提升課內(nèi)外閱讀銜接有效性的課外閱讀材料。唯有課外閱讀材料的選擇合理，方能真正提升低年級(jí)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外閱讀材料進(jìn)行深入挖掘

選擇好科學(xué)適宜的有利于課內(nèi)外銜接閱讀的課外閱讀材料后，語文教師需進(jìn)一步引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外閱讀材料進(jìn)行深入挖掘。此做法是提升課內(nèi)外閱讀銜接有效性的必然路徑。

例如，執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，語文教師對(duì)本篇課文內(nèi)容進(jìn)行講授后，要求學(xué)生對(duì)《小壁虎借尾巴》和《漁夫和金魚的故事》、《犟龜》、《愛心樹》等文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。并要求學(xué)生閱讀后解決如下問題：（1）上述文章均屬何種類型的文章？（2）想想這些故事在情節(jié)、結(jié)構(gòu)、或者寫法上有什么特點(diǎn)？任務(wù)布置下去后，同學(xué)們立即認(rèn)真閱讀起來，并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行認(rèn)真且深入的思考。經(jīng)過一段時(shí)間的努力后，同學(xué)們相繼宣布完成任務(wù)。有學(xué)生說道：“文章均是童話故事。它們情節(jié)類似、結(jié)構(gòu)相同、寫法相似。”聽到這名同學(xué)如此說，語文教師立即予以肯定，說道：“像這種情節(jié)類似、結(jié)構(gòu)相同、寫法相似的故事結(jié)構(gòu)我們一般稱之為‘反復(fù)結(jié)構(gòu)?！酉聛?，就讓我們一起對(duì)上述文章一起進(jìn)行細(xì)致解讀……”。

對(duì)課內(nèi)外閱讀材料進(jìn)行深入挖掘需要耗費(fèi)大量課堂時(shí)間。因此，語文教師應(yīng)不遺余力的采取有效教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀材料進(jìn)行有效深入挖掘。在此過程中，語文教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者角色，應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（三）做好閱讀總結(jié)，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)

低年級(jí)小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外銜接閱讀后，應(yīng)對(duì)相關(guān)文章內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)，此做法可幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)閱讀材料的理解。

例如，執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外銜接閱讀后，如此總結(jié)性的說道：“像《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事它們的每個(gè)情節(jié)沒有主次之分，為并列結(jié)構(gòu)，它的順序是能夠互相調(diào)換的。而《漁夫和金魚的故事》寫的是老夫人欲望的遞增，《犟龜》寫的是困難的提高，《愛心樹》寫的是奉獻(xiàn)的加大。它們的程度一次比一次強(qiáng)烈，為遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，它們的順序不能調(diào)換。以后大家在讀反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事時(shí)可以關(guān)注一下它反復(fù)的規(guī)律……”在此基礎(chǔ)上，語文教師還對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外銜接閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“在此次課內(nèi)外銜接閱讀中，同學(xué)們均能積極參與，相互間進(jìn)行積極互動(dòng)交流。此點(diǎn)老師感到非常欣慰，希望大家能夠保持，在接下來的課內(nèi)外銜接閱讀中表現(xiàn)得更好……”

除語文教師總結(jié)之外，還可通過問答的形式讓學(xué)生總結(jié)。學(xué)生總結(jié)可充分調(diào)動(dòng)他們的課堂參與積極性，有利于促進(jìn)課內(nèi)外銜接閱讀有效性的提升。在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，如若課堂剩余時(shí)間充裕，也可積極組織學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)。通過自評(píng)和互評(píng)幫助學(xué)生總結(jié)與反思。此做法同樣有利于促進(jìn)課內(nèi)外銜接閱讀有效性的提升。

四.結(jié)語

基于課堂教學(xué)時(shí)間有限的現(xiàn)實(shí)，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接，語文教師還可將課內(nèi)外閱讀有效銜接擴(kuò)展至課外，通過開展課外閱讀活動(dòng)的形式實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。由于篇幅有限，在此不再詳細(xì)贅述?？偠灾W(xué)低年級(jí)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的做法是可行且有效的，希望本文可起到拋磚引玉作用，引導(dǎo)更多小學(xué)低年級(jí)語文教師參與至本課題的研究與實(shí)踐當(dāng)中，總結(jié)出更多可行且有效的小學(xué)低年級(jí)語文課內(nèi)外銜接閱讀的有效策略。