在美術教學活動中提升幼兒的表現(xiàn)力

曹俁

兒童的美術是他們本真的生命活動，是兒童感性地把握世界的一種方式。兒童美術活動中的表現(xiàn)力即兒童把美術作為一種表現(xiàn)手段，通過自己對周圍事物美的體驗，經(jīng)過想象以繪畫、手工等形式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來的能力。在日常的美術教學實踐中，依然存在著教學活動形式單一、活動內容固定、教師重技能而輕情感等問題。故我們從本園實際出發(fā)，采取相應措施以優(yōu)化美術教學，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。

一、優(yōu)化美術教學活動中的內容，提升幼兒的表現(xiàn)力

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒喜歡進行藝術活動并大膽表現(xiàn)，經(jīng)常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現(xiàn)自己的所見所想?；诖?，我們從幼兒的立場出發(fā)，依托園本課程，以《指南》精神為指導，以幼兒會表現(xiàn)、樂表現(xiàn)、善表現(xiàn)為目標，設計多元化、適宜性的美術教學內容。

1. 改變美術教學活動中單一的表現(xiàn)方式

《指南》藝術領域的目標要求幼兒“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達自己的感受和想象”。在美術活動中，我們可以提供便于幼兒取放的多種材料、工具，支持幼兒進行自主創(chuàng)作。美術活動的形式是多樣的，例如繪畫、泥工、紙工制作等，但是在幼兒園中，有些教師常常會預設單一的活動形式而忽視孩子創(chuàng)作的自主選擇性?；诖?，我們在美術活動中不再限定單一的表現(xiàn)方式，而是由幼兒根據(jù)主題自由選擇材料和表現(xiàn)方式，從而提升幼兒的表現(xiàn)力。如在中班主題活動“清涼一夏”中，我們請幼兒用自己喜歡的方式來表現(xiàn)夏天的特征。有的幼兒用彩筆畫出夏天的冰激凌，有的幼兒用橡皮泥捏出拖鞋的樣式，有的幼兒用彩紙折出一把小扇子，還有的幼兒用沙子畫出了海浪。每個幼兒都用自己特有的方式表現(xiàn)出了夏天的特征，他們用材料和工具表征不在眼前的事物，反映出自己對夏天的理解和認識，也促進了表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、動手能力的發(fā)展。

2. 改變美術教學活動中固定的內容

著名教育家陶行知提出“生活即教育”的理論。在美術活動中，最能體現(xiàn)出來的就是幼兒能將自己生活中得到的體驗和感悟以創(chuàng)作的形式表現(xiàn)出來。當今，在各種教育理念的影響下，幼兒園教材種類多樣，教師如果一味地照本宣科并不現(xiàn)實。故教師可以根據(jù)社區(qū)、家園資源、地方風俗習慣、班內孩子的實際情況，改變美術活動中固定的內容，從而提升幼兒的表現(xiàn)力。

如我園地處蘇杭一帶，養(yǎng)蠶人家多。五一過后，班上有幼兒帶著蠶寶寶到教室里飼養(yǎng)。他們在觀察與飼養(yǎng)中，發(fā)現(xiàn)蠶變化的過程，并用自己獨特的表現(xiàn)方式記錄蠶寶寶的成長。當蠶寶寶變成蠶蛾飛走后，留下了一個個白色或黃色的蠶繭。通過這些蠶繭特殊的材料，我即時生成一個新的美術教學活動——蠶繭花。孩子們通過同伴間合作，或剪或貼或染，讓蠶繭大變樣，一朵朵美麗的蠶繭花綻放在教室里，形成獨特的風景。

3. 改變美術教學活動中只重技能的學習

在美術教學活動中，存在著重視藝術模仿教育，把技能技巧的訓練放在首位的取向。教師忽視幼兒自身的生活經(jīng)驗、愿望和體驗，過于強調技能會使幼兒在學習過程中產(chǎn)生被動感，從而導致其失去參加美術活動的興趣。故在美術活動中，我們只要求幼兒掌握用來進行自主表現(xiàn)的技巧，這樣能使幼兒在充滿寬松、和諧的氣氛中進行創(chuàng)作。但是，當幼兒表現(xiàn)的基礎和外在條件都滿足時，操作技能的欠缺同樣也會制約幼兒作品的表現(xiàn)力，所以教師要在技巧的教與不教之間找到一個平衡點，適時適度地引導幼兒在繪畫游戲中提升創(chuàng)作技巧。

二、優(yōu)化美術教學活動中的評價，提升幼兒的表現(xiàn)力

孩子是由一百種組成的：一百種想法，一百種思考、游戲、說法的方式，一百種世界等著孩子們去創(chuàng)造。我們知道每個孩子都有其發(fā)展的獨特性，優(yōu)化美術教學活動中的評價環(huán)節(jié)，能調動幼兒的積極性，從而激發(fā)其表現(xiàn)的欲望。

1. 改變美術教學活動中的單一評價

《指南》強調教師要成為孩子活動的支持者、引導者和觀察者。在評價中，教師應將幼兒作為評價的主體，改變以往單一的評價方式，鼓勵幼兒間的相互評價等多種評價方式，從而提升幼兒的表現(xiàn)力。

如在美術活動“我敬愛的人”中，我請孩子們將自己的老師畫在紙上并集體進行展示，讓他們來猜猜看哪張畫的是我。星星的作品一眼就被孩子們發(fā)現(xiàn)畫的是我，他激動地說：“猜對了！就是曹老師！”我好奇地問：“你們?yōu)槭裁床率俏夷?？”“因為老師今天穿的是彩虹一樣的裙子，星星也畫了一條彩虹裙子?！焙⒆觽儙缀醍惪谕暤卣f。因為彩色的裙子讓孩子們一眼就從眾多的畫里挑出了星星的作品，覺得她畫的是我?！靶切堑挠^察力真棒，把老師今天穿的衣服都畫了出來?！蔽覍π切菍憣嵢棺咏o予肯定?！澳沁€有沒有其他作品畫的是我？”我好奇地問全班孩子?！拔耶嫷氖遣芾蠋?，看，我畫的頭發(fā)和曹老師的一樣長，都是到肩膀?！薄拔矣X得這張畫畫的才是曹老師，你看沒有戴眼鏡。但是曹老師的眼睛大大的，他還要把曹老師的眼睛畫得大一些。”“我覺得這張是曹老師，她也帶著黑色帶子的手表。”……孩子們通過自我評價和同伴互評，激發(fā)并延伸了對活動的興趣，清楚地認識到自己作品或他人作品以及改進的方向，同時也改變了教師主導的評價方式，真正做到了以幼兒為主體。

2. 改變美術教學活動中的直接評價

《指南》中指出“了解并傾聽幼兒藝術表現(xiàn)的想法或感受，領會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不能簡單用像不像、好不好等成人標準來評價”。因此，教師要改變美術教學活動中的直接評價，多傾聽幼兒的想法，不輕易否定幼兒的想法，從而提升幼兒的表現(xiàn)力。

在一次繪畫活動中，我引導幼兒學畫小鳥，幼兒拿到紙和筆后就專心致志地進行了創(chuàng)作。這時，敏敏突然哭了起來，邊哭邊說：“老師，洋洋把我畫的小鳥打了個‘×?！蔽易叩窖笱蟮淖慌?，看見他在紙上畫了一個小小的圓圈后就在那兒玩筆，自娛自樂。于是我問：“洋洋，為什么把她畫的小鳥打了個‘×？你只畫一個小小的圓圈？”“她畫得太大了，我畫的才是最小的小鳥?！薄芭叮蠋熤豢吹揭粋€圓啊，哪里是小鳥呀？”“是小鳥，它還在蛋殼里沒有出生?！毖笱蟠舐暤亟忉屩?/p>

是啊，小鳥不就是從蛋殼里孵化出來的嗎？洋洋畫的也沒有錯，這是一只還沒有孵出來的小鳥。想到這里我就說：“洋洋你的想法真好，可是小朋友都看不到你的小鳥，你能讓藏在蛋殼里的小鳥出來嗎？”洋洋點點頭。于是，我引導他一步一步把小鳥畫了出來。在優(yōu)化美術教學活動內容和評價后，最終活動的目標就是使每一個幼兒都能在愉快、自由、合作、自主的氛圍中提升表現(xiàn)力。