試析小學(xué)語文課堂貫徹“生本”理念的途徑

劉燕

【摘要】隨著教育理念的不斷更新發(fā)展，在現(xiàn)代教育活動(dòng)開展中更注重以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，而教師則成為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者與組織者，應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)知識(shí)的講授與“生本”理念相融合，才能提高教學(xué)質(zhì)量與效率，全面提升學(xué)生對問題的分析與探究能力。鑒于此，結(jié)合開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對如何在課堂教學(xué)中貫徹“生本”理念的相關(guān)途徑展開分析，以期對教育工作者提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) “生本”理念 途徑

在“生本”理念的指導(dǎo)之下，教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重點(diǎn)凸顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供更大的自由空間與學(xué)習(xí)自主權(quán)。小學(xué)階段的孩子正處在身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，有著豐富的想象力與活躍的思維，而課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)一旦交還，便會(huì)促使其思維大大發(fā)散，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言能夠取得更好的效果。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中保證“生本”理念的貫徹落實(shí)尤為關(guān)鍵，文章便針對這一內(nèi)容展開深入探討。

一、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫徹“生本”理念的重要意義

1.符合新課改對小學(xué)語文課堂教學(xué)要求

語文學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段占據(jù)著重要地位，是提升小學(xué)生文化知識(shí)的關(guān)鍵，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與文字理解能力，同時(shí)兼具一定的德育責(zé)任，在促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長方面作用重大。隨著我國教育改革事業(yè)的推進(jìn)，新課標(biāo)中明確了“以生為本”理念的地位，過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已難以適應(yīng)日漸發(fā)展的新時(shí)代，唯有全面提升學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升，才可助力學(xué)生全面發(fā)展。由此可見，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫徹“生本”理念，是踐行新課改提出的教學(xué)要求的有力證明。

2.助力小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提升

小學(xué)語文教學(xué)存在內(nèi)容特殊與知識(shí)結(jié)構(gòu)簡單的特點(diǎn)，而小學(xué)階段的孩子尚處在身心發(fā)展階段，對學(xué)習(xí)的注意力與興趣難以長時(shí)間保持，所以需要教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)去掌握知識(shí)。此時(shí)，在“生本”理念的指導(dǎo)之下，教師便能在課堂教學(xué)中充分意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，懂得采取多元有效方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與熱情，提出更為高效的師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、小學(xué)語文貫徹“生本”理念的有效途徑分析

1.組織學(xué)生展開自主探究與合作學(xué)習(xí)

為了有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中要積極貫徹“生本”理念，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以小學(xué)語文教師需要適當(dāng)改變自己的教法，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)法，既可讓學(xué)生自主探究，也可以和同學(xué)展開合作學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方式已得到了普遍運(yùn)用，并且教學(xué)效果十分明顯，一定程度上改善了因?qū)W生個(gè)人能力不足而學(xué)習(xí)效果不好的問題，同時(shí)也進(jìn)一步活躍了課堂教學(xué)氛圍。此外，教師需要對自主探究與合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)置，如課前預(yù)習(xí)等需要學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)，則不需要進(jìn)行合作探究;而對于部分具有開放性與探究性的討論題，便可對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，從而探討解決。

比如，在講解《我們成功了》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可在課前為學(xué)生布置針對性的預(yù)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生基本理解文章內(nèi)容，所以可設(shè)置如下問題“什么事情成功了？是怎樣成功的？為什么成功之后我們的心沸騰了？”在課堂教學(xué)中，教師便可設(shè)置“北京申奧成功對我國意味著什么”這一開放性的探究題目，讓學(xué)生展開小組合作探究，讓組員都能發(fā)表自己的看法，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去思考。如此一來，不管是課前還是課堂，預(yù)習(xí)還是探究，都凸顯出了學(xué)生在整個(gè)過程中的主體地位，這便是對“生本”理念的有效貫徹，在提升教學(xué)質(zhì)量與效率方面意義重大。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都將自己擺在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，占據(jù)著課堂教學(xué)的絕對發(fā)言權(quán)，而學(xué)生則只能在講臺(tái)之下牢記學(xué)生所“灌輸”的知識(shí)點(diǎn)便可。大量實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式對于學(xué)生而言，雖然在知識(shí)接收方面有一定成效，但極不利于學(xué)生思維的創(chuàng)新與發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生逐漸淪為“學(xué)習(xí)機(jī)器”。在“生本”理念的指導(dǎo)之下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變換課堂教學(xué)中的師生角色定位，讓學(xué)生也能嘗試著走上講臺(tái)，向同學(xué)講述自己對于文章的理解，從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力。

比如，在講解《媽媽的賬單》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可選擇一名學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)同學(xué)們的“小老師”，而這名學(xué)生早已在課前做好了充足主備，不僅能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容展開深入講述，也能結(jié)合自己在生活中所感知的母愛實(shí)例去深化講解，讓該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容更具感染力，學(xué)生們的注意力也會(huì)更加集中。不難看出，學(xué)生自主地位得到凸顯后，其思維能夠得以積極發(fā)散，懂得結(jié)合自身實(shí)例進(jìn)行講解，而這一點(diǎn)許多教師都未曾嘗試過。同時(shí)，這種“小老師”的教學(xué)模式，對學(xué)生的表達(dá)能力、語言組織能力及心理素質(zhì)都實(shí)現(xiàn)了有效鍛煉，大大激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。