導(dǎo)入式教學(xué)法在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用

邢麗英

【摘要】良好的課堂導(dǎo)入是教學(xué)制勝的關(guān)鍵，運(yùn)用導(dǎo)入式教學(xué)法，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的樂(lè)學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 導(dǎo)入式教學(xué) 策略

一、確立導(dǎo)入式教學(xué)法的重要地位

在高中語(yǔ)文的導(dǎo)入式教學(xué)法中，通過(guò)以啟發(fā)式、新穎性、趣味化等手法，來(lái)營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍，從而提升課堂教學(xué)效果。導(dǎo)入式教學(xué)法，教師要善用啟發(fā)性語(yǔ)言，來(lái)構(gòu)思課堂想象空間，將知識(shí)的呈現(xiàn)與學(xué)生的思考相融合，引申出更加深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從思考中探究知識(shí)，了解文化，增進(jìn)主動(dòng)思考與辨析力。導(dǎo)入式教學(xué)法，教師要善用激發(fā)學(xué)生的好奇心，順應(yīng)高中生的思維習(xí)慣，以新穎、別致、趣味化導(dǎo)入，激活學(xué)生的參與熱情。如在學(xué)習(xí)《再別康橋》一文時(shí)，我們可以通過(guò)導(dǎo)入歌曲《再別康橋》，從動(dòng)聽(tīng)的歌曲中營(yíng)造課堂氣氛，增進(jìn)師生間的理解與互動(dòng)，也讓學(xué)生能夠從愉悅中體驗(yàn)文本的情懷。

二、做好課堂教學(xué)懸念的設(shè)置

在高中語(yǔ)文的導(dǎo)入式教學(xué)法中，通過(guò)設(shè)置懸疑可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課程狀態(tài)。在高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要充分分析文本內(nèi)容，從中設(shè)疑，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“疑問(wèn)”中敢于質(zhì)疑，開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)解惑。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)诮虒W(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)這樣導(dǎo)入：“范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本，從南宋人編的《寧文鑒》開(kāi)始，直到當(dāng)代的各類散文選，都選有這篇文章。它究竟有哪些獨(dú)到之處，使它成為千古傳誦的名篇呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，想想其中的道理?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，把學(xué)生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問(wèn)題上來(lái)，并促使學(xué)生圍繞核心問(wèn)題閱讀、思考，極大地誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而為整堂課的成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、充分激發(fā)學(xué)生的想象力

學(xué)習(xí)知識(shí)，有時(shí)候“曲徑”能夠“通幽”。在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，我們既要關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)，還要抓住學(xué)生的思維，激活聯(lián)想與想象，增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，除了要營(yíng)造良好的趣味空間外，還要給予適度的“留白”，讓學(xué)生自主去想象，去放飛思緒。在學(xué)習(xí)《逍遙游》一文時(shí)提出：對(duì)于本文所講的“四笑”，分別代指誰(shuí)，又是誰(shuí)在“笑”誰(shuí)？又是為何而“笑”？通過(guò)對(duì)這些“笑”的分析，讓學(xué)生去揣摩莊子的智慧，去領(lǐng)會(huì)莊子的“逍遙”情懷。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“留白”，并不只是需要學(xué)生學(xué)，還需要教師教，只有教得恰當(dāng)，學(xué)生才能學(xué)而有效。教學(xué)中要根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，要留有余地，要明確什么時(shí)候留、留什么、怎樣留。恰到好處的“留白”將會(huì)不斷充實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，彌補(bǔ)學(xué)生獨(dú)立思維的不足，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

四、以課堂情境導(dǎo)入為構(gòu)建，增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)

“動(dòng)人心者，莫先乎情”。高中語(yǔ)文導(dǎo)入式教學(xué)法，在實(shí)施中也要關(guān)注課堂情境的營(yíng)造，特別是在情感融入上，將形、情、境、理進(jìn)行融合，以多種媒介手法來(lái)渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》一文時(shí)，教師在二胡曲《遙遠(yuǎn)的思念》中有感情地講述：“我是地主的兒子，我出生那年，父母找了一個(gè)算命先生給我算命，那算命的先生說(shuō)，得送給一個(gè)窮苦的人家喂養(yǎng)，我才能長(zhǎng)命百歲。于是，我被送到我的保姆——大堰河的家，從此，我就成了大堰河的兒子，我吃著她的奶水長(zhǎng)大，她愛(ài)我‘如愛(ài)自己的兒子般。每天辛勤勞作之后，她總要把我抱在懷里，慈愛(ài)地‘撫摸。當(dāng)她的乳汁流干，我被親生父母領(lǐng)回家時(shí)，她是那樣依戀不舍。以后，在每個(gè)年節(jié)里，她總要為我（她的乳兒）做米花糖，為的是乳兒能悄悄地來(lái)到她身邊，叫她一聲‘媽……后來(lái)，我讀書了，再后來(lái)我被父母送到法國(guó)留學(xué)……1932年初我回到祖國(guó)，在上海加入中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動(dòng)，不久被捕，在監(jiān)獄里我又想起了乳母，看著鐵窗外的大雪，我似乎看到了那被雪壓著的草蓋的墳?zāi)埂瓰楸磉_(dá)對(duì)乳母的深深懷念，我寫下了《大堰河，我的保姆》這首詩(shī)……今天我們就來(lái)一起欣賞艾青的《大堰河———我的保姆》?！痹凇对賱e康橋》一文教學(xué)中，我們可以結(jié)合文本，從網(wǎng)上下載相關(guān)“康橋”的圖片，展現(xiàn)康橋的美;也可以引入《再別康橋》詩(shī)歌朗誦，結(jié)合背景音樂(lè)，提升詩(shī)歌朗誦的情感共鳴，打破傳統(tǒng)課堂講授的局限性。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文導(dǎo)入式教學(xué)法運(yùn)用中，還可以引入名人名言，引入背景故事，以故事的分析、解讀，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事的深入思考，激活學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)學(xué)生的自主性?？傊?，高中語(yǔ)文導(dǎo)入式教學(xué)，教師要拓展課堂設(shè)計(jì)手法，尊重學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，以有效的設(shè)疑、情境創(chuàng)設(shè)提升課堂教學(xué)的有效性。

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