淺談高中語文教學(xué)中對學(xué)生個性化審美的培養(yǎng)

周林來

【摘要】語文是我們再熟悉不過的一門學(xué)科，我們幾乎從幼兒園就開始接觸語文，不過初級階段的語文只是聽說讀寫，隨著文化素養(yǎng)的提高，我們對于語文的認知也不同了。高中已經(jīng)是中學(xué)的最后階段，也就是九年義務(wù)教育的末尾，是抓好全面素質(zhì)教育的最后時期。高中的教育對于學(xué)生在大學(xué)甚至以后都有著深遠影響，所以高中教學(xué)中語文已經(jīng)不僅僅是簡單的聽說讀寫了，而是把重點放在學(xué)生對語文文學(xué)的情感態(tài)度、審美觀方面，在學(xué)生小學(xué)初中的語文基礎(chǔ)上加以升華。高中語文教學(xué)中個性化審美的培養(yǎng)，對于學(xué)生個人品格、三觀塑造都有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】高中語文 個性化 審美培養(yǎng)

一、高中語文教學(xué)中為什么要培養(yǎng)個性化審美

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個重要階段，在學(xué)生素質(zhì)教育全面發(fā)展方面也是一個重要的關(guān)口，在此階段要注重培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品獨特的感情，在閱讀文章過程中能感受到其魅力，能與作者形成共鳴，在老師的引導(dǎo)下對一部文學(xué)作品有自己獨特的見解。這既有利于學(xué)生文學(xué)鑒賞能力地提高，在生活上又有利于樹立積極向上的感情態(tài)度。

1.培養(yǎng)學(xué)生的審美感

心理學(xué)上認為想象力是一個人當(dāng)看到某種事物時，能通過大腦中儲存的一些經(jīng)驗，能對其加以修飾延伸。審美感就是對所看所感產(chǎn)生美好的想象。高中語文教材中都是精選的文學(xué)名家的作品，課文作品中往往寄托或抒發(fā)著作者的某種感情，亦或是要告訴我們什么人生哲理。所以在高中語文課堂上，學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文的過程中，能通過老師對課文的分析解讀，體會到其中一些深奧的思想，甚至能夠舉一反三，對課文有自己更加深刻的見解。這樣學(xué)生學(xué)到的就已經(jīng)超越課堂知識，學(xué)生的想象力得以升華，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其對事物的審美感。

2.培養(yǎng)學(xué)生的主動性

“興趣是最好的老師”同樣適用于這里。語文知識往往是繁雜瑣碎的，需要學(xué)生一點一點去理解，去積累，這無疑是一項長期而又枯燥的工作，如若沒有興趣的支撐，是很難有所成效的。課本上的知識總是有限的，這就需要老師在課堂教學(xué)中對知識加以延伸，拓展課堂空間，激發(fā)學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的興趣。在對學(xué)生們個性化審美感的培養(yǎng)中能引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)賞析一片文學(xué)作品的樂趣。培養(yǎng)其對語文學(xué)習(xí)的欲望，能夠達到學(xué)生主動學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)的效果。這樣在語文甚至是其他科目的學(xué)習(xí)中都有可能達到事半功倍的效果。

3.優(yōu)化教學(xué)效果

事實上小學(xué)到初中的語文學(xué)習(xí)都是一個語文知識積累的過程，量變引起質(zhì)變，當(dāng)知識積累到一定程度時，也就是到了高中階段，學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)就要提升一個階段，即對語文的個性化審美培養(yǎng)。一節(jié)課40分鐘，但是調(diào)查表明一般學(xué)生高效率聽課的時間不足半節(jié)課，老師需要抓住學(xué)生的心思，把思緒帶到課堂上來，對文學(xué)作品的審美感可以讓學(xué)生感受到語文的魅力所在，對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，主動跟著老師的思路走，去探索文章的思想，作者的感情。文學(xué)審美，就是把文學(xué)作品當(dāng)作一個人來讀，閱讀就是與他對話，通過交談，去發(fā)現(xiàn)他身上的美。當(dāng)前不太完善的教育體制下，學(xué)生們往往只注重卷面成績，而忽略了學(xué)習(xí)語文的根本目的，再加上越來越緊張的高中生活節(jié)奏，學(xué)生們很難放松自己，這樣就導(dǎo)致上課學(xué)習(xí)情緒不高，課堂效率低下，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下培養(yǎng)個性化審美的同時，帶學(xué)生陶冶了情操，也在心靈上放松了自己。

二、高中語文教學(xué)中怎么培養(yǎng)個性化審美

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生個性化審美感的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要老師在課堂上對學(xué)生不斷地引導(dǎo)，培養(yǎng)。要讓學(xué)生理解意識到審美的重要性以及必要性。讓其主動接受審美，勇于表達自己的想法，這樣才有可能發(fā)展出其獨特的審美感，對一篇文章有自己個性化的解讀，正所謂是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。相信在老師的悉心指導(dǎo)學(xué)生的積極配合下，通過日積月累的努力，在高中階段的語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的個性化審美一定會提高一個層次。

1.提高教師自身素質(zhì)水平

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，雖然語文個性化審美的主體是學(xué)生，但是首先第一關(guān)是老師的水平要足夠高，否則何談帶領(lǐng)學(xué)生探討以及培養(yǎng)個性化審美。因此老師要想培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，首先要提高自身審美水平，通過不斷地學(xué)習(xí)，不斷充實自己，提高自身水平，這樣才能提供給學(xué)生們更為廣泛的知識面，給他們個性化審美能力更多的提升空間。老師要大致保持自己的審美態(tài)度的方向，讓學(xué)生們有章可循。當(dāng)然，老師的審美觀念要是積極向上的，一個學(xué)校的管理階層當(dāng)然也有必要督促規(guī)范老師的審美觀念，這樣才能傳輸給學(xué)生積極向上的觀念，才能更好的培養(yǎng)其獨特的個性化審美觀念。老師的教學(xué)過程也是一個知識和經(jīng)驗積累的過程，老師應(yīng)當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗，再提高自己能力的同時，積極向?qū)W生分享自己的心得體會，在與學(xué)生的探討中教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個性化審美，共同進步。同時注重因材施教，通過對學(xué)生的觀察分類，為其選擇合適的培養(yǎng)方案，相信有了老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生們對文學(xué)作品的個性化審美一定有更深層次的體會。

2.創(chuàng)造個性化的教學(xué)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍無疑會促進學(xué)生們的學(xué)習(xí)，在高中語文教學(xué)個性化審美的培養(yǎng)過程中，一個合適的審美氛圍是至關(guān)重要的。這就要求學(xué)校的積極配合，師生共同努力，創(chuàng)造屬于整個學(xué)校的個性化審美范圍。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織相關(guān)活動來引起學(xué)生們對賞析的興趣，讓其感受到賞析文學(xué)的快樂，讓審美氛圍充滿學(xué)校，這不是一蹴而就的，需要學(xué)校學(xué)生老師的共同堅持努力，這便成了一種學(xué)校文化，讓學(xué)生時刻都能對美有所感觸。老師是學(xué)生審美培養(yǎng)的領(lǐng)路人，但也是同行者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，通過互相探討自己對于審美的疑問或者是心得體會，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造出一種老師也是學(xué)生、是他們的伙伴在一起共同學(xué)習(xí)進步的個性化氛圍。

3.采用多元化的教學(xué)方式

如今已是信息時代，老師要充分發(fā)揮時代特點，技術(shù)優(yōu)勢，現(xiàn)在絕大多數(shù)中學(xué)已經(jīng)配備多媒體設(shè)施。老師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點，如遇到一篇有氣勢的文章時，以《沁園春·雪》為例，課本上沒有圖，完全可以用幻燈片繪聲繪色的將“千里冰封，萬里雪飄”的北國風(fēng)光表現(xiàn)出來，讓學(xué)生身臨其境感受到氣勢磅礴的冰雪景色。先讓其在視聽上感受這種氛圍，由外而內(nèi)的引起心靈上的震動。提升對作品解讀的深度，更加深切的賞析文章，慢慢提高自己的審美能力。或是通過組織學(xué)生實踐活動，到文章所寫所感之地實地體驗，相信這樣帶給學(xué)生的感觸是課堂內(nèi)課本上遠達不到的。教師是教學(xué)方式的把握者，應(yīng)當(dāng)積極研究不同的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生積極性，讓其多方面的感受到文學(xué)的魅力。在多元化多方面的學(xué)習(xí)中提高自己的個性化審美能力。

高中語文教學(xué)中的個性化審美對學(xué)生的學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要，當(dāng)今的社會對學(xué)生的各方面都提出了新的要求。學(xué)生不應(yīng)只看到表面知識成績，更要體會到對文學(xué)作品深刻賞析的重要性。培養(yǎng)其能夠解讀文章，與作者“對話”的能力，這對其以后的學(xué)習(xí)工作甚至生活觀念都是由重要意義的。而如何培養(yǎng)學(xué)生的個性化審美能力，還需要教師在實踐中總結(jié)更多經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]鄧斐.高中語文審美教育個性化研究[J].雪蓮，2015，（35）：100.

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