談小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課外作業(yè)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

單秀娟

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種圖形化思考工具，它不但活潑、簡(jiǎn)單、有趣，而且能把腦中的思緒與思考脈絡(luò)以圖像與邏輯的形式呈現(xiàn)。課外作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。提出了在小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖布置課外作業(yè)的一些策略和方法。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí)英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖 課外作業(yè)

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的特征與優(yōu)勢(shì)

1.完善信息加工方式，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生信息加工的方式加以改善，建立一種清晰整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)化。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖整合與加工知識(shí)信息結(jié)構(gòu)的功能，可以從詞匯教學(xué)入手。小學(xué)英語(yǔ)大都是以單元主題為模塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)，詞匯的學(xué)習(xí)都是較為零散的，可以利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)單詞詞匯的整體與綜合學(xué)習(xí)。不僅如此，詞匯學(xué)習(xí)也將會(huì)與閱讀學(xué)習(xí)、寫(xiě)作學(xué)習(xí)等產(chǎn)生聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖將可達(dá)到一定程度的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、整體化。

2.激發(fā)主觀能動(dòng)性，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。思維導(dǎo)圖通過(guò)形象的圖畫(huà)、線(xiàn)條、色彩、文字等能對(duì)學(xué)生起到一定的吸引作用，刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖用自己的方式來(lái)表現(xiàn)出自己內(nèi)心的認(rèn)識(shí)與想法，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。學(xué)生內(nèi)心想法不同，能夠把思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)得具有個(gè)性化，思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程就是體現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性化特征的過(guò)程。例如，繪制“colors”相關(guān)思維導(dǎo)圖，學(xué)生的創(chuàng)作有花朵式的、有樹(shù)狀的、有網(wǎng)狀的，這樣一來(lái)，能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課外作業(yè)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.預(yù)習(xí)性思維導(dǎo)圖課外作業(yè)。預(yù)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，通過(guò)課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提前感知，對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)和技能的形成做好鋪墊，可以強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化前的“粗加工”，激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)思維。例如，在教學(xué)小學(xué)牛津英語(yǔ)（深圳版）五年級(jí)下冊(cè)Unit2“Our new home”時(shí)，新授課前可以布置學(xué)生繪制一張以“My house”為主題的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖上寫(xiě)出自己家里的房間的關(guān)鍵詞，并寫(xiě)出家里人都在這些房間里做什么事情。通過(guò)這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，可以讓學(xué)生課前就對(duì)五年級(jí)上冊(cè)及前幾冊(cè)學(xué)過(guò)的有關(guān)“Family life”的知識(shí)，如“l(fā)iving room，bedroom，kitchen，bathroom，watch TV，do homework，wash my hair…”等知識(shí)進(jìn)行回憶和復(fù)習(xí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)掃清遺忘的障礙，也為有效學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊。

2.鞏固性思維導(dǎo)圖課外作業(yè)。在課外作業(yè)中，讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，利用圖畫(huà)、文字、符號(hào)、形象、顏色等多種表現(xiàn)方式，把信息以視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的效果呈現(xiàn)出來(lái)，能使學(xué)生的大腦執(zhí)行思考、分析、理解、組織等主動(dòng)學(xué)習(xí)的要素，幫助學(xué)生事半功倍地理解和鞏固。例如，在教學(xué)小學(xué)牛津英語(yǔ)（深圳版）六年級(jí)上冊(cè)Unit3“Healthy or unhealthy”時(shí)，可以布置學(xué)生根據(jù)課文做一張“Healthy food and unhealthy food”的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式列舉出課文里出現(xiàn)的健康的食物和不健康的食物，一方面，復(fù)習(xí)本節(jié)課出現(xiàn)的有關(guān)食物的單詞;另一方面，加深對(duì)“healthy”和“unhealthy”的理解。還可以讓學(xué)生畫(huà)出有關(guān)自己早、中、晚三餐食物的思維導(dǎo)圖，并將食物標(biāo)出健康或是不健康。這樣不但可以鞏固課文中重點(diǎn)單詞和過(guò)去式的句型，并且通過(guò)課外作業(yè)促使學(xué)生將所掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系。

3.拓展性思維導(dǎo)圖課外作業(yè)。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)也各不相同，課堂教學(xué)中往往由于班額較大，在有限的時(shí)間里難于滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的需求，布置思維導(dǎo)圖拓展性的課外作業(yè)，可以增強(qiáng)作業(yè)的可選性，滿(mǎn)足不同層次的需求，使每個(gè)層次的孩子可以自由發(fā)揮，給孩子更多思考的空間，能根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)作業(yè)獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和成就感。例如，在教學(xué)小學(xué)牛津英語(yǔ)（深圳版）五年級(jí)下冊(cè)Unit11“Chinese festivals”時(shí)，布置學(xué)生畫(huà)出中國(guó)節(jié)日和西方國(guó)家節(jié)日的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生盡可能多的列舉出所知道的相關(guān)節(jié)日，在圖中體現(xiàn)出每個(gè)節(jié)日的時(shí)間、季節(jié)、天氣、食物、活動(dòng)等內(nèi)容。這樣的作業(yè)設(shè)置，不但可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，還可以根據(jù)自己的實(shí)際能力完成英語(yǔ)作業(yè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)課處作業(yè)是連接課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課外作業(yè)不應(yīng)該只是一味地重復(fù)，或者枯燥乏味的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而是應(yīng)該生動(dòng)有趣，富有色彩的多元復(fù)合體。通過(guò)思維導(dǎo)圖，淡化作業(yè)的痕跡，激發(fā)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和熱情，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，就能讓英語(yǔ)課外作業(yè)發(fā)揮更大的實(shí)效。

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