創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

張瑞平

【摘要】創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以為學(xué)生創(chuàng)造出生動(dòng)、直觀、符合小學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生獲得語(yǔ)文能力的提升。從創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 優(yōu)勢(shì) 策略

在小學(xué)階段的教學(xué)體系中，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是最基礎(chǔ)也是最重要的組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛下，難以取得最佳的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力也沒(méi)能得到有效的培養(yǎng)。作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，為了取得最佳的教學(xué)效果，要積極探索新的教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)過(guò)程，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到效率的提升。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為近年來(lái)逐漸興起并廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)中的作用，可以有效提高教學(xué)環(huán)境的生動(dòng)性與真實(shí)性，使學(xué)生獲得身臨其境的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，獲得基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與文化元素的真切理解。鑒于此，針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論是十分有必要的。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.符合小學(xué)語(yǔ)文教材標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確要求，語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的功能性與奠基性，為學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文階段課程教學(xué)內(nèi)容主要是以簡(jiǎn)單的文章與對(duì)話為主，看似簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容十分符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)也是十分容易創(chuàng)設(shè)情境的。通過(guò)對(duì)一篇課文進(jìn)行分解，就可以形成一個(gè)易于理解的生活情景，并且可以使課堂情節(jié)的展現(xiàn)更加豐富，展現(xiàn)的過(guò)程也更加生動(dòng)有趣，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文內(nèi)容都具有鮮明的角色特征，文章十分清晰，能夠快速吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，可以使學(xué)生在與日常生活經(jīng)驗(yàn)相匹配的教學(xué)環(huán)境中，獲得不同角色的理解，對(duì)生活情境也有更深的體驗(yàn)。

2.滿足小學(xué)生的探究欲望

小學(xué)階段學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心與探究欲望，這一時(shí)期的小學(xué)生對(duì)世界充滿新鮮感與好奇感，但是由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，其對(duì)于知識(shí)的理解與辨別能力極弱。因此，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的這一特征，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要幫助小學(xué)生睜開(kāi)眼睛看世界，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，形成文意理解力、文字表達(dá)力，基礎(chǔ)的是非辨別能力等。除此之外，通過(guò)特定的教學(xué)情境，還可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到人性的善與惡，了解到生活的美與丑，引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足對(duì)世界、社會(huì)、生活的探究好奇心，促使小學(xué)生走得更遠(yuǎn)更順利。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍

良好的教學(xué)氛圍營(yíng)造，可以快速吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，同時(shí)也幫助學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)，帶著探究的興趣積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師針對(duì)某教學(xué)段落教學(xué)時(shí)，可以引入符合小學(xué)生認(rèn)知的生活實(shí)際分析，并慢慢引導(dǎo)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的感悟，進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)交流，也形成良好的師生情感互動(dòng)，營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在進(jìn)行《下雪了》一課學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)課文中“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小馬畫(huà)月牙……”教師可以為學(xué)生創(chuàng)造符合學(xué)生認(rèn)知的生活情境，讓學(xué)生對(duì)雪地里的這一群小畫(huà)家有深刻的理解。教師可以運(yùn)用多媒體屏幕像學(xué)生展示小雞、小狗、小馬的腳印，引導(dǎo)學(xué)生思考，這些動(dòng)物的腳是不是很像竹葉、梅花、月牙。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文理解的同時(shí)，教師還可以展現(xiàn)一些其它動(dòng)物的腳印，如狗熊的腳印，是不是和人的腳印很相似，梅花鹿的腳印像不像兩片分開(kāi)的樹(shù)葉，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思想與想象，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，也達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的效果。

2.創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

在小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)始前，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特征等進(jìn)行全面的了解，不斷改善課堂教學(xué)的問(wèn)題情境，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性與良好問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要基于學(xué)生實(shí)踐制定一套可實(shí)施的教學(xué)問(wèn)題情境，有效引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題與回答問(wèn)題，發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科中的邏輯思維，使學(xué)生獲得問(wèn)題意識(shí)與思維能力的提升。例如，在進(jìn)行《渴望讀書(shū)的大眼睛》一課教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂一開(kāi)始為學(xué)生進(jìn)行背景的解說(shuō)，使學(xué)生了解到這張照片是大別山區(qū)希望工程一位小姑娘凝視黑板的瞬間的眼神，在新課導(dǎo)入后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行照片的展示，提出問(wèn)題：“知識(shí)她叫什么名字嗎？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)第一眼看到這張照片覺(jué)得這是一張?jiān)鯓拥拇笱劬?？”在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以向?qū)W生提問(wèn)“課文是怎樣描寫這雙大眼睛的，在我們班上還有哪些同學(xué)些也這樣的大眼睛？”通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)造，幫助學(xué)生融入到問(wèn)題的意境之中，獲得情感的體驗(yàn)，也激發(fā)學(xué)生探究能力的提升。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

小學(xué)階段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于許多的角色、詞語(yǔ)等缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，由此無(wú)法準(zhǔn)確理解課文中的情景，也無(wú)法有效的融入到作者的思想情感當(dāng)中。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用生活化的情景讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，也更加容易理解情境創(chuàng)設(shè)背后的目的以及含義。獲得辨別是非的能力，抒發(fā)情感的能力等，在學(xué)習(xí)與生活中實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成良好的價(jià)值觀。例如，在進(jìn)行《火燒云》一課教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前或者課后進(jìn)行晚霞的觀察，了解到云的千變?nèi)f化，對(duì)于火燒云的萬(wàn)千姿態(tài)加強(qiáng)理解。又如在《燕子》一課教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)燕子，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放桃紅柳綠的春景圖，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想象一幅幅和風(fēng)拂面的畫(huà)面，再配合學(xué)生認(rèn)知播放《春天在哪里》的音樂(lè)，使學(xué)生在充滿生命活力的春的世界中理解作者在文章中描述的情境，想象作者描述出的春景圖與燕子的身影。在優(yōu)美的樂(lè)曲以及生活化的教學(xué)情境中，學(xué)生將進(jìn)入到美妙的春天意境，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程同時(shí)，也使學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育得到有效落實(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，引導(dǎo)小學(xué)生在豐富的教學(xué)情境中獲得學(xué)習(xí)積極性的提升，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，獲得語(yǔ)文能力的提升。教師要為學(xué)生營(yíng)造一種情境化的課堂教學(xué)氛圍，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，將豐富的教學(xué)情境與語(yǔ)文知識(shí)相融合，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更好滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，為推動(dòng)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

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