微格教學(xué)在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能中存在的問題及對策分析

馬愛婷，王愛云

（廣東海洋大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣東 湛江 524088）

微格教學(xué)是師范生提高教學(xué)能力的重要手段，也是師范生順利轉(zhuǎn)換為教師角色并進(jìn)行系列教學(xué)行為的實(shí)踐基礎(chǔ)。自20世紀(jì)80年代微格教學(xué)傳入我國，高等師范院校便紛紛采用微格教學(xué)方法來培養(yǎng)師范生教學(xué)技能。由于微格教學(xué)給學(xué)生帶來的心理壓力較小，更有利于學(xué)生技能的培養(yǎng)。因此，探究微格教學(xué)在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能中的突出問題以及應(yīng)對的策略，對提高微格教學(xué)的重視程度以及師范生的教學(xué)技能水平具有重要的指導(dǎo)意義。

一、微格教學(xué)和教學(xué)技能的概念

要探究微格教學(xué)在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能中的問題以及應(yīng)對的策略，首先要了解微格教學(xué)及教學(xué)技能的概念和構(gòu)成。

（一）微格教學(xué)的內(nèi)涵

微格教學(xué)（Microteaching）產(chǎn)生于1963年美國斯坦福大學(xué)，又被稱為“微型教學(xué)”“小型教學(xué)”“錄像反饋教學(xué)”等，是一種把復(fù)雜的教學(xué)行為過程分解為許多容易掌握的單一技能，通過在比較短的時(shí)間內(nèi)利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來培訓(xùn)師范生和在職教師的教學(xué)方法。微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一愛倫認(rèn)為：“它是一個(gè)有控制的縮小的教學(xué)環(huán)境，是使師范生可能集中解決某一特定的教學(xué)行為?！倍壳拔覈鴩鴥?nèi)使用較多的是“微格教學(xué)”，通常是讓受訓(xùn)者分成若干小組，每位學(xué)生在指導(dǎo)教師的理論指導(dǎo)下進(jìn)行5-15分鐘的片段教學(xué)，并通過視聽設(shè)備將教學(xué)實(shí)況攝錄下來，然后小組成員在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下一起反復(fù)觀看錄制的視頻材料并進(jìn)行討論與評議，最后指導(dǎo)教師進(jìn)行小結(jié)。在這里，教學(xué)不再是45分鐘的一個(gè)整體，而是一個(gè)針對性的片段。總而言之，微格教學(xué)就是采取現(xiàn)代化的視聽設(shè)備，現(xiàn)場真實(shí)記錄每一教學(xué)片段，使復(fù)雜的、綜合的教學(xué)過程成為受訓(xùn)者容易掌握的單一技能的訓(xùn)練，從而使課堂教學(xué)成為一個(gè)可以控制的實(shí)踐系統(tǒng)。

（二）教學(xué)技能的內(nèi)涵

對于教學(xué)技能，目前國內(nèi)外對其科學(xué)概念說法不一。根據(jù)劉宗南在《微格教學(xué)概論》中提到的教學(xué)技能是一般技能在教學(xué)情境中的遷移和具體表現(xiàn)，是教師在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。其含義可以分為三層概述：第一層是教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式，是合格教師最基本的專業(yè)素養(yǎng)和心智要求，外顯為在教學(xué)活動中教師能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)專業(yè)知識自覺形成一系列教學(xué)能力或行為方式。第二層是教學(xué)技能體現(xiàn)在掌握教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，教師按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、模仿及反思而形成的初級教學(xué)技能甚至高級教學(xué)技能即教學(xué)技巧。第三層是教學(xué)技能的形成是教師根據(jù)自身已有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的知識遷移應(yīng)用并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（三）教學(xué)技能的構(gòu)成

教學(xué)技能的訓(xùn)練對于師范生成為合格的教師來說至關(guān)重要，而教師整體的教學(xué)技能又是由多種單項(xiàng)技能構(gòu)成。因此，有必要對各項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行分類，這樣才能對受訓(xùn)者進(jìn)行有針對性和側(cè)重點(diǎn)的訓(xùn)練。但教學(xué)技能的種類很多，還沒有科學(xué)分類的標(biāo)準(zhǔn)。本文認(rèn)為，師范生教學(xué)技能就是由課前準(zhǔn)備技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)綜合技能以及課后反思和評價(jià)技能構(gòu)成。其中課堂教學(xué)技能，又可分為10項(xiàng)，即導(dǎo)入技能、講解技能、教學(xué)語言技能、提問技能、演示技能、變化技能、強(qiáng)化技能、課堂組織技能、板書技能、結(jié)束技能。

二、應(yīng)用微格教學(xué)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能存在的問題

（一）教學(xué)準(zhǔn)備受主客觀因素的影響

1.學(xué)生專業(yè)理論知識匱乏

專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，主要涉及教師教學(xué)需要的一般文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)的知識以及個(gè)體實(shí)踐知識。雖然教師只擁有理論知識是遠(yuǎn)不夠的，但理論知識的缺乏卻會使教師難以掌握具有自身特色的教學(xué)技巧。由于我國實(shí)行微格教學(xué)的時(shí)間比較晚，有些學(xué)生不了解微格教學(xué)的理論知識。甚至在談及微格教學(xué)時(shí)，相當(dāng)一部分師范生仍不知道什么是微格教學(xué)。

2.師資不足且專業(yè)素養(yǎng)不深

微格教學(xué)技能的訓(xùn)練離不開老師的指導(dǎo)性訓(xùn)練。部分指導(dǎo)微格實(shí)訓(xùn)的老師不是真正從事該學(xué)科教學(xué)研究的，但因?yàn)榭紤]到要順利完成學(xué)生的必修課程，會讓有所涉及過微格教學(xué)的老師，如學(xué)科教學(xué)論教師或其他專業(yè)教師去組織學(xué)生進(jìn)入微格實(shí)訓(xùn)室，但對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，卻很難將實(shí)際的中小學(xué)課堂融進(jìn)模擬課堂。而相當(dāng)部分院校在從事微格教學(xué)方面的師資力量也是缺乏的。

3.課時(shí)設(shè)定不盡合理

課時(shí)的編排也影響著師范生的技能訓(xùn)練，不合理的微格教學(xué)課程的編排也影響著學(xué)生教學(xué)技能的實(shí)質(zhì)性提升。由于部分師范院校沒能制定出科學(xué)合理的教師技能評價(jià)機(jī)制，長期把微格教學(xué)融入教學(xué)法課程中，導(dǎo)致微格教學(xué)的課時(shí)偏少，微格教學(xué)不能獨(dú)立化開設(shè)，甚至因各方面因素沒有開設(shè)。從表1各國課時(shí)基本情況看，與國外微格教學(xué)課時(shí)數(shù)相比，我國學(xué)生人數(shù)多設(shè)備少，課時(shí)基本上是6～7周，每周2課時(shí)，共12～14個(gè)課時(shí)。通過對比國內(nèi)外的基本課時(shí)所得出的基本參照數(shù)是每周4課時(shí)，安排18周，共72課時(shí)，這樣的課時(shí)數(shù)才能保證訓(xùn)練效果。而大部分師范院校的基本情況是每周平均4節(jié)課，5周左右，僅20節(jié)可供訓(xùn)練。這樣的課時(shí)安排明顯保證不了受訓(xùn)者的訓(xùn)練效果。

表1 各國課時(shí)基本情況

4.教學(xué)設(shè)備無法滿足學(xué)生教學(xué)需求

微格教學(xué)設(shè)備的狀況對于實(shí)訓(xùn)者來說也是一個(gè)重要的問題，影響著實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程中，時(shí)常面臨硬件設(shè)備難以即時(shí)修復(fù)的技術(shù)性問題。如果不及時(shí)進(jìn)行設(shè)備上的維護(hù)及更新老化設(shè)備，就會逐漸削弱學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。除此之外，還有部分院校師范生反映，課室數(shù)量過于少，可以正常使用的課室并不多。

（二）付諸實(shí)踐時(shí)，難以達(dá)到預(yù)期效果

1.安排的訓(xùn)練內(nèi)容難以完成

微格教學(xué)本是片段式教學(xué)，要想在短短的幾十分鐘時(shí)間內(nèi)一次性達(dá)到任務(wù)要求是不太可能。因而在指導(dǎo)教師規(guī)定訓(xùn)練時(shí)期的前提下，學(xué)生初次微格授課或授新內(nèi)容時(shí)多數(shù)會超出小組內(nèi)部對每位成員所規(guī)定的時(shí)間，這就相應(yīng)地減少了另一成員的訓(xùn)練機(jī)會，造成了整體的教學(xué)訓(xùn)練效果有出入，因此訓(xùn)練內(nèi)容的安排必須考慮學(xué)生的適應(yīng)性，有針對性地增減訓(xùn)練內(nèi)容。另外，教學(xué)活動安排應(yīng)該側(cè)重考慮學(xué)生的訓(xùn)練效果，結(jié)合其訓(xùn)練效果來安排訓(xùn)練內(nèi)容，更多地去了解學(xué)生的教學(xué)技能掌握程度。

2.學(xué)生之間互動合作有限

微格教學(xué)是小組成員之間輪流模擬學(xué)生與教師角色的教學(xué)行為，個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐離不開小組成員的相互配合。然而不少師范生進(jìn)行角色模擬時(shí)，只對自己上臺授課比較認(rèn)真，而在模擬學(xué)生時(shí)感覺聽別人講有些浪費(fèi)時(shí)間，甚至有些微格教學(xué)的指導(dǎo)老師也反映部分學(xué)生不管他人在臺上講什么，自己只顧低著頭做自己的事情。大部分的小組合作僅停留在訓(xùn)練時(shí)角色的互換。課前教案準(zhǔn)備互提建議、教學(xué)資源的共享、課后對實(shí)訓(xùn)效果的互評等沒有很好地發(fā)揮小組的作用。因此，沒有充分利用好合作小組的資源以及突出教學(xué)活動過程理應(yīng)具有的互動、合作的特點(diǎn)。

3.積極性不高且教學(xué)形式單一

雖然受訓(xùn)學(xué)生有參與微格實(shí)訓(xùn)，但在對待微格課的態(tài)度上，部分學(xué)生不太認(rèn)真對待微格實(shí)訓(xùn)課，而進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)一般局限于講授法、多媒體教學(xué)法、情景模擬與角色扮演和課堂討論教學(xué)法這四種基本的課堂教學(xué)形式，而對于創(chuàng)新型課堂教學(xué)形式如實(shí)踐活動法、讀書指導(dǎo)法、講故事法、演講辯論教學(xué)法以及多樣教學(xué)方式則較少應(yīng)用。另外，大部分學(xué)生授課形式的創(chuàng)新亮點(diǎn)比較少，形式也較為單一傳統(tǒng)，有的學(xué)生授課不是很在狀態(tài)之中，教態(tài)也不自然；也有一些同學(xué)比較隨意，授課的邏輯思路混亂。

（三）反饋機(jī)制不健全

1.未能及時(shí)有效評價(jià)實(shí)訓(xùn)效果

微格教學(xué)在教學(xué)技能培訓(xùn)中，遵循現(xiàn)代教育評價(jià)理論，在評價(jià)被培訓(xùn)者教學(xué)行為方面，應(yīng)該采取定性與定量的科學(xué)評價(jià)方法。實(shí)訓(xùn)后的評價(jià)反饋包括學(xué)生的自我評價(jià)、組員的評價(jià)和指導(dǎo)教師的評價(jià)。從實(shí)訓(xùn)后所得到的評價(jià)結(jié)果來看，大部分學(xué)生教學(xué)效果的評價(jià)是自己教學(xué)完成后自我的反思與評價(jià)，部分學(xué)生表示能及時(shí)得到組員觀看完教學(xué)后的評價(jià)以及教師觀看教學(xué)錄像后的評價(jià)，而能得到三者綜合的評價(jià)的卻只占少部分。為此，微格教學(xué)在反饋評價(jià)這一環(huán)節(jié)上并不完善，每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果難以落實(shí)，即使有做到，也只能是少部分學(xué)生。

2.不能充分地利用所錄制的視頻

由于大部分學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)得不到指導(dǎo)教師或小組成員的及時(shí)點(diǎn)評，因此其所錄制的視頻對糾正學(xué)生的教學(xué)行為發(fā)揮著很大的作用。而微格訓(xùn)練的其中一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以把錄制的視頻進(jìn)行反復(fù)回放和不斷地觀摩，學(xué)生可以針對某一細(xì)節(jié)的問題，暫停反思甚至可以進(jìn)行拖拉視頻。如果學(xué)生沒有很好地利用自己的授課視頻進(jìn)行回放觀摩，尋找不足的話，就會造成視頻資源的浪費(fèi)。有不少學(xué)生沒有看過錄像也不進(jìn)行總結(jié)，而采用其他方式如上傳到學(xué)校網(wǎng)站并讓其他觀者作出評價(jià)，上傳到特定教學(xué)網(wǎng)站如中學(xué)教師教學(xué)網(wǎng)站并請求評價(jià)的學(xué)生也只是少數(shù)。

三、應(yīng)用微格教學(xué)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能存在問題的成因

師范生教學(xué)技能存在的問題是由多方面原因?qū)е碌?。本文從引起這些問題的教師、學(xué)生、管理三個(gè)方面進(jìn)行以下分析：

（一）教師方面

第一，指導(dǎo)與評價(jià)上。隨著高等院校的不斷擴(kuò)招，許多學(xué)生被調(diào)劑去了師范專業(yè)，導(dǎo)致師范生群體的劇增。這無疑給微格教學(xué)教師的指導(dǎo)與評價(jià)帶來一定的壓力。在專業(yè)師資力量缺乏的情況下，微格訓(xùn)練過程中的指導(dǎo)往往只能照顧少部分的學(xué)生，而另一部分學(xué)生也便會因教學(xué)實(shí)踐效果得不到及時(shí)的反饋而顯得被動消極。第二，專業(yè)素養(yǎng)上。有的微格教學(xué)指導(dǎo)教師并非相關(guān)專業(yè)的老師，專業(yè)素養(yǎng)不深，不利于師范生教學(xué)技能的提高。第三，中小學(xué)知識上。相關(guān)指導(dǎo)教師與中小學(xué)的知識接觸也較少，缺乏中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐得來的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，難以有效地給予正確指導(dǎo)。

（二）學(xué)生方面

第一，理論知識的掌握上。部分學(xué)生不重視對專業(yè)知識理論的學(xué)習(xí)，如上教法課時(shí)相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常在玩手機(jī)或者看其他書籍，這不利于微格教學(xué)的實(shí)施。第二，學(xué)習(xí)態(tài)度上。有些學(xué)生認(rèn)為自己以后不當(dāng)教師，便抱著不重要的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，授課上。實(shí)訓(xùn)前，學(xué)生上臺講課的機(jī)會本來就少，因此在微格技能訓(xùn)練時(shí)，會產(chǎn)生很多問題，如上課盯著課件講、不熟悉教學(xué)內(nèi)容、語言邏輯不清、肢體語言過多等。第四，評價(jià)上。學(xué)生之間缺乏互評，由于擔(dān)心自己授課不好而不好意思讓他人評價(jià)，這種不自信使受訓(xùn)學(xué)生很難得到有建設(shè)性的意見，即使有些學(xué)生提出了一些有效意見，也難以被有效采納。

（三）管理方面

第一，設(shè)備管理上。由于微格教室的設(shè)備沒有及時(shí)得到更新，有些教室的錄像效果不好，部分機(jī)器經(jīng)常出現(xiàn)故障，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能順利完成。第二，微格課室的申請使用上。個(gè)別專業(yè)申請課室會比較盲目，造成實(shí)際與預(yù)期的課室數(shù)有出入。第三，課堂管理上。微格教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，管理比較松懈，如實(shí)訓(xùn)時(shí)期，因指導(dǎo)教師不在現(xiàn)場，學(xué)生們會比較隨意，只要錄好視頻可以交差的話，其他時(shí)間想不來就可以不來。

四、應(yīng)用微格教學(xué)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的對策

為了使微格教學(xué)發(fā)揮其在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中應(yīng)有的作用，現(xiàn)提出如下對策和建議：

（一）教學(xué)準(zhǔn)備綜合考慮主客觀因素

教學(xué)準(zhǔn)備是師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的前提，主客觀因素是影響教學(xué)準(zhǔn)備的主要因素。如主觀上是學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握；客觀上是師資力量、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)設(shè)備狀況。因此有必要針對這四個(gè)方面出現(xiàn)的問題提出對應(yīng)的優(yōu)化策略。

1.改善理論學(xué)習(xí)的方式

在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時(shí)，教師可以嘗試結(jié)合其他理論知識如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰指出“學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程，并不是個(gè)體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多有關(guān)于他們認(rèn)識事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知模式”。理論知識的學(xué)習(xí)不在于多而在于精，只有恰到好處，學(xué)生才能更有效地建構(gòu)自我的知識體系。一方面，教師在進(jìn)行專業(yè)理論講授的時(shí)候，可以變換學(xué)習(xí)理論的方式，如理論學(xué)習(xí)穿插于技能的訓(xùn)練中并適當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣虒W(xué)方式，融入地方的歷史文化等。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)訓(xùn)練過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并不宥于教學(xué)法教學(xué)所涉及的方式。另一方面，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變對待理論學(xué)習(xí)的態(tài)度，但態(tài)度的轉(zhuǎn)變需要學(xué)校提供一定的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生從實(shí)踐中體會理論學(xué)習(xí)的重要性并隨著實(shí)踐次數(shù)的增加逐步轉(zhuǎn)變對理論學(xué)習(xí)的厭倦感。

2.重視教師的培養(yǎng)及師資投入

一方面，國家、省、市要加大教育資源投入，定期派送微格教學(xué)指導(dǎo)教師到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地觀摩及課堂教學(xué)方法的研究，從而積累更豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，指導(dǎo)教師必須嚴(yán)格執(zhí)行微格教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化的微格教學(xué)模式，即準(zhǔn)備——試講——再準(zhǔn)備——再試講，對學(xué)生嚴(yán)格實(shí)施六大步驟：理論研究及組織——技能分析示范——教案設(shè)計(jì)——微格實(shí)訓(xùn)記錄——小組觀摩評議——總結(jié)。當(dāng)然，僅僅關(guān)注現(xiàn)有指導(dǎo)教師的素養(yǎng)是不足以提高師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，還需要擴(kuò)充相應(yīng)領(lǐng)域的師資。如可以讓校外中小學(xué)的一線教師來擔(dān)任這門課程的指導(dǎo)或者定期邀請她（他）們?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行教學(xué)課堂的模范，從而形成“雙導(dǎo)師制”的教學(xué)形式。

3.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃并合理編排課時(shí)

教學(xué)計(jì)劃是為了實(shí)現(xiàn)一定的教育訓(xùn)練目的，對課程設(shè)置、順序、時(shí)數(shù)等編制經(jīng)過運(yùn)籌謀劃做出的具體安排，制訂教學(xué)計(jì)劃，是教學(xué)組織工作的重要內(nèi)容。因此，學(xué)院應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，合理安排每個(gè)需要用到微格課室專業(yè)的微格實(shí)訓(xùn)時(shí)間，一方面增加了其他專業(yè)可訓(xùn)練的時(shí)間，另一方面也保證了微格課室資源在每個(gè)時(shí)間段都能夠被充分利用。比如可以分學(xué)期制的形式設(shè)置課程，而每學(xué)期設(shè)置的課程不宜過多，理論和實(shí)踐要穿插著進(jìn)行。除此之外，各個(gè)專業(yè)也要根據(jù)自己的實(shí)際需求情況合理利用課室資源。

4.增加實(shí)訓(xùn)室數(shù)量并加強(qiáng)管理

各師范院校要合理利用資金上的分配，相應(yīng)增加微格課室的數(shù)量并及時(shí)更新老化設(shè)備，逐漸形成較為完善的微格教學(xué)體系。與此同時(shí)，一方面要相應(yīng)增加管理人員，并建立專門的維修團(tuán)隊(duì)，以便及時(shí)解決實(shí)訓(xùn)期間出現(xiàn)的技術(shù)性問題，規(guī)范申請課室的流程如建立、完善微格視頻云平臺，便于學(xué)生提前在網(wǎng)上預(yù)約的同時(shí)也能協(xié)助管理人員進(jìn)行課時(shí)安排；建立預(yù)期與實(shí)際需求評估表以便及時(shí)充分了解各專業(yè)的課室實(shí)際需求量。另外，管理人員可以在學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室前排查故障問題并集中對學(xué)生進(jìn)行講解設(shè)備使用的流程及注意事項(xiàng)。另一方面，學(xué)生遇到技術(shù)性的問題要即時(shí)稟告相關(guān)工作人員。課外申請課室時(shí)，要嚴(yán)格遵循教育技術(shù)中心發(fā)出的借用流程，利用完后及時(shí)匯報(bào)管理人員。

（二）采用多種方式逐步提高教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量

教學(xué)實(shí)踐是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的重點(diǎn)，如果技能的訓(xùn)練一味采取某種教學(xué)方式，也會逐漸削弱受訓(xùn)者的教學(xué)積極性。因而在分組學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的互動能力，以及采取教學(xué)競賽形式激發(fā)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐的積極性。

1.以小組學(xué)習(xí)及反饋方式完成教學(xué)任務(wù)

分小組的目的不單單是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生的合作互動能力。要想充分利用小組這一資源，各位成員必須進(jìn)行客觀的互評并將其記錄在任務(wù)表上，期末可以將其作為綜合成績的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。除了課堂實(shí)踐的合作外，教師應(yīng)盡可能多地以小組的形式要求學(xué)生完成如教學(xué)設(shè)計(jì)、共享教學(xué)資源以及對課件制作互相點(diǎn)評等方面的任務(wù)，甚至建立每位小組成員在小組中所完成的任務(wù)記錄并存入學(xué)生考核檔案。這樣不僅可以引起學(xué)生的重視程度，也可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同能力。

2.以教學(xué)競賽形式激發(fā)學(xué)生積極性

專業(yè)老師要充分利用好多種形式的教學(xué)競賽，鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)競賽活動，如未來教師技能大賽、三筆字競賽、課件制作大賽等，也可以將其形式應(yīng)用到微格課上通過競賽綜合評出優(yōu)秀小組，給予獎勵(lì)。另外，還可以邀請相關(guān)專家或一線教師組織競賽活動并在主控室或現(xiàn)場對參賽者的教學(xué)行為進(jìn)行點(diǎn)評。這樣既可以給枯燥無味的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)形式增添趣味，也可以激發(fā)學(xué)生的積極性。除此之外，可以以說課、微課的形式讓學(xué)生在線直播并把自己感到最滿意的教學(xué)視頻通過直播平臺上傳到專門的微格教學(xué)資源庫，使得每位參賽者的教學(xué)視頻能夠得到在線點(diǎn)評，更好地讓學(xué)生客觀地了解自己，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

（三）科學(xué)認(rèn)識微格教學(xué)實(shí)質(zhì)，完善教學(xué)反饋機(jī)制

教學(xué)評價(jià)及反饋是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的重要組成部分，起著糾正學(xué)生教學(xué)行為的作用。為此，還必須要深入認(rèn)識微格教學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系。

1.發(fā)揮好高校社團(tuán)載體的作用

學(xué)生要想了解微格教學(xué)方面的知識，學(xué)校必須提供平臺。例如，部分高校沒單獨(dú)開設(shè)微教學(xué)理論方面的課程，學(xué)生對這方面的整個(gè)內(nèi)容、流程、體系等都不了解，因此可以邀請相關(guān)專家通過講座形式來展示微格教學(xué)的各個(gè)模塊知識及設(shè)備使用或者周六日定期開放微格課室并帶領(lǐng)學(xué)生觀摩。另外，高校的社團(tuán)在學(xué)生的課余生活中起著關(guān)鍵作用，是學(xué)生課外生活的第二個(gè)課堂。因此，高校還可以充分利用好學(xué)生社團(tuán)的作用，舉辦微格教學(xué)知識的競賽及相關(guān)培訓(xùn)活動。

2.制定科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)要盡可能突出評價(jià)主體的多元性，將自評與他評結(jié)合的同時(shí)，也要突出評價(jià)方式的多樣性，將定量評價(jià)與定性評價(jià)結(jié)合起來，即既要關(guān)注學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，也要關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)、態(tài)度及溝通能力。另外，根據(jù)心理學(xué)知識了解到相對于直接指出錯(cuò)誤或者批評，人在首先收到來自他人的肯定時(shí)更容易接受他人對其不足之處提出的改進(jìn)方案。所以，指導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)可以嘗試性實(shí)施愛倫博士所提出的“2+2”模式的課堂教學(xué)評價(jià)及指導(dǎo)方法，即兩條表揚(yáng)性意見加兩條改進(jìn)性建議，嚴(yán)格做好學(xué)生的教學(xué)能力評估量表，讓學(xué)生了解到自己在哪些方面還需改進(jìn)。其次，學(xué)生自身也要“照鏡子”找差距，自我制定填寫反饋情況表，列出優(yōu)缺點(diǎn)，從而形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的多元教學(xué)評價(jià)體系。

3.充分利用校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源

校園網(wǎng)在各高校的普及和建立，為現(xiàn)代教學(xué)方式提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。但在實(shí)際中部分高校沒有充分地發(fā)揮好校園網(wǎng)來建設(shè)微格教學(xué)的作用，這也是導(dǎo)致學(xué)生不太熟悉微格教學(xué)的原因之一。因此，高校可以通過校園網(wǎng)來多方鏈接資源，并形成相應(yīng)的微格教學(xué)資源庫。一方面，學(xué)生可以將自己的視頻通過校園網(wǎng)的形式上傳到資源庫并請求他人評價(jià)甚至可以上傳到特定教學(xué)網(wǎng)站，如中學(xué)教師教學(xué)網(wǎng)站去尋求中學(xué)教師的點(diǎn)評，從而充分利用好所錄制的視頻，突破評價(jià)主體的限制。另一方面，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既能得到相關(guān)人士的指點(diǎn)，也便于學(xué)生就地取材，減少收集教學(xué)所需素材的時(shí)間。

微格教學(xué)對于師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)起著巨大作用，能使理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訃L試。然而在實(shí)際中，應(yīng)用微格教學(xué)培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能時(shí)出現(xiàn)了諸多問題，但問題的出現(xiàn)是由多方面因素引起。隨著微格教學(xué)理論與實(shí)踐的豐富發(fā)展，師范生在教學(xué)技能上的提高將會得到實(shí)質(zhì)性的改善，以更好地適應(yīng)新課改的要求。