新時(shí)代語境下“以學(xué)生為中心”的高職教育教學(xué)生態(tài)構(gòu)建研究

王正華

（常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

一、信息化教學(xué)改革現(xiàn)狀調(diào)研

黨的十九大提出了中國發(fā)展新的歷史方位，進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)求學(xué)者日益增長的美好生活需要與高職教育發(fā)展不平衡、供給不充分之間的新矛盾，探究高職教育新的發(fā)展觀是每一位高職教育者思考的全新課題。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開放、融合的特性使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了根本的變化。為了解高職學(xué)院層面“以學(xué)生為中心”的教改現(xiàn)狀、信息化環(huán)境下高職學(xué)院課程改革、教學(xué)手段創(chuàng)新的節(jié)奏以及網(wǎng)絡(luò)化教育資源的建設(shè)狀態(tài)與利用效率等，研究者對(duì)常州科教城5所高職院校進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容主要包括高職課程內(nèi)容數(shù)字化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用情況，教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)手段的變革情況，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或便攜式移動(dòng)終端（手機(jī)、PAD等）進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的情況等。常州科教城是國家高職教育發(fā)展綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，入駐的5所高職院校均為江蘇省示范高職院校，其中1所國家級(jí)骨干院校、1所國家級(jí)示范院校、3所江蘇省高水平建設(shè)院校。調(diào)研結(jié)果對(duì)于說明信息化教學(xué)改革的現(xiàn)狀與成果有很強(qiáng)的代表性。5所學(xué)院2016年、2017年課程開設(shè)情況如表1、表2所示。

結(jié)果顯示，5所高職學(xué)院校園網(wǎng)主干最大寬帶均達(dá)到10000Mbps，自主開發(fā)或合作建設(shè)了信息化的教學(xué)資源庫與MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線開發(fā)課程的密度不斷增大，推廣混合式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂等，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展探究性的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲。

表1 5所學(xué)院2016年課程開設(shè)情況

表2 5所學(xué)院2017年課程開設(shè)情況

為更加直觀地反映調(diào)研樣本在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用狀況，研究者采用公式“動(dòng)態(tài)增長比率=2017線上開放課程數(shù)/2017教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課程總數(shù)-2016線上開放課程數(shù)/2016教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課程總數(shù)”計(jì)算了5所學(xué)院在線開放課程動(dòng)態(tài)增長比率（保留2位小數(shù)）（表3）。

圖1 5所學(xué)院2016年課程開設(shè)情況雷達(dá)圖

圖2 5所學(xué)院2017年課程開設(shè)情況雷達(dá)圖

表3 5所學(xué)院在線開放課程動(dòng)態(tài)增長比率

圖3 5所學(xué)院在線開放課程動(dòng)態(tài)增長比率柱狀圖

從圖3可以看出，各學(xué)院都在推進(jìn)在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，但是力度與效率有明顯差別。從表1和表2的數(shù)據(jù)也能看出，截至2017年8月底，其中3所學(xué)校的線上開放課程數(shù)占教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課程總數(shù)分別為25.3%、27.1%、27.9%，均超過四分之一；1所學(xué)校的線上開放課程數(shù)占教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課程總數(shù)為35%，已經(jīng)超過三分之一；1所學(xué)校的線上開放課程數(shù)占教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課程總數(shù)尚不足13%。

調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)了其他一些較為共性的問題。例如，現(xiàn)有的國家級(jí)精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)化課程主要由國家級(jí)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)而來，大量省級(jí)精品課程尚未升級(jí)轉(zhuǎn)型，院級(jí)精品資源共享課尚不能實(shí)現(xiàn)在線交互功能；多數(shù)省級(jí)與院級(jí)在線課程在應(yīng)用過程中會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性的影響?；旌鲜浇虒W(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的探索與運(yùn)用主要是一些對(duì)教科研有興趣的教研室、教師個(gè)人或擁有各級(jí)別在研課題的教師在進(jìn)行。微課程開發(fā)的主要?jiǎng)恿κ菄壹?jí)、省級(jí)的微課比賽和信息化教學(xué)比賽，沒有進(jìn)行系統(tǒng)而完整的微課程開發(fā)。而且由于高職生源危機(jī)形勢(shì)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)自控能力均較弱，有些甚至學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，很多高職學(xué)生無法在信息化的環(huán)境下堅(jiān)持持續(xù)性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于手機(jī)APP的使用，也存在流量限制或者APP軟件操作不方便等問題。

二、新時(shí)代高職教育新生態(tài)

新時(shí)代語境下堅(jiān)持以人為本是高職教育發(fā)展的必然選擇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”讓高職教育進(jìn)入一場基于信息化技術(shù)的偉大變革中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為高職教育教學(xué)改革提供了無限機(jī)遇，但是仍然需要做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建新時(shí)代的高職教育教學(xué)新生態(tài)。高職院校和高職教育者應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)研究高職學(xué)生群體的學(xué)情，開展為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革——“學(xué)改”；應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向進(jìn)行高職課程的信息化建設(shè)，開發(fā)學(xué)以致用的課程資源與平臺(tái)；應(yīng)以高職學(xué)生成長過程的問題為導(dǎo)向，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與良好習(xí)慣；破除教育教學(xué)改革中的形式主義，真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)功能，不斷優(yōu)化體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)形式，打造新課堂，使高素質(zhì)技術(shù)技能工匠型人才的課堂陣地?zé)òl(fā)新的活力。

新時(shí)代語境下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，其本質(zhì)在于智慧教育。現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是以整體的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的教育生態(tài)學(xué)理論為依據(jù)，是以人文主義精神為指導(dǎo)的生態(tài)教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。從更宏觀的角度看，教育信息化進(jìn)程是全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要基石，信息技術(shù)是生成現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的要素之一。作為一種新型教育形態(tài)，智慧教育具有跨界連接、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、優(yōu)化關(guān)系、擴(kuò)大開放以及更具生態(tài)性五個(gè)特征。隨著智慧教育的不斷發(fā)展，以建構(gòu)主義理論等為指導(dǎo)的智慧課堂新模式，將會(huì)呈現(xiàn)給學(xué)生一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，主動(dòng)地、有主見地探索性地學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)、智慧教室等自覺觀看微課、MOOC、視頻等，并能主動(dòng)地通過自己的探索學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)表不同的見解和觀點(diǎn)，這既是“學(xué)改”的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。

三、構(gòu)建教學(xué)新生態(tài)的策略

（一）持續(xù)開展教學(xué)新生態(tài)的環(huán)境營造

積極構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校局域網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的“三網(wǎng)融合”技術(shù)環(huán)境，加強(qiáng)教育云平臺(tái)的改造和建設(shè)，打造具有校本特色的圖文傳媒教育中心、教育云服務(wù)中心和泛在學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)中心，突破傳統(tǒng)物理課堂的邊界，匯聚智能教學(xué)配套設(shè)備和工具軟件、資源管理與服務(wù)系統(tǒng)、第三方評(píng)估系統(tǒng)/軟件等，形成以云為依托的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)新生態(tài)的制度保障

教育信息庫平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)教育資源庫等大數(shù)據(jù)庫建設(shè)以及教育管理服務(wù)平臺(tái)、教育資源服務(wù)平臺(tái)、在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)等云服務(wù)平臺(tái)建設(shè)是一個(gè)長期的任務(wù)和過程，需要有章可循、有法可依。有關(guān)的政策制度不僅在人力、財(cái)力、物力等范疇給出充分保證，還能對(duì)涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)與專利產(chǎn)品等提供保護(hù)。

（三）扎實(shí)建構(gòu)教學(xué)新生態(tài)的課程資源

課程資源體系是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)體系變革的重頭戲，是教學(xué)內(nèi)容從組織到結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化。課程資源建設(shè)應(yīng)以教育教學(xué)新生態(tài)為價(jià)值導(dǎo)向，以“信息化、數(shù)字化”為依托，以構(gòu)建“互聯(lián)、自主、共享、高效”的課堂教學(xué)模式為目標(biāo)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，全面推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)過程及內(nèi)容的深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。

（四）切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)新生態(tài)的師生定位

教育新生態(tài)需要新型教師。在信息化時(shí)代，教師有著比傳統(tǒng)講授者更為豐富的角色內(nèi)涵。師生在知識(shí)獲取方面處于平等地位，如果仍然堅(jiān)持“教師處于主導(dǎo)地位”的思維模式，就不能適應(yīng)信息化教育新生態(tài)。因此，教師自身要主動(dòng)適應(yīng)全新的教育關(guān)系，對(duì)自己的角色重新進(jìn)行定位，重構(gòu)自己的知識(shí)體系，提高自己的創(chuàng)新能力。而且在教育教學(xué)新生態(tài)中，教師、學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體，也是評(píng)價(jià)的對(duì)象，用人單位、家長、評(píng)估機(jī)構(gòu)等第三方也能夠通過信息化的手段介入教育教學(xué)過程，發(fā)揮監(jiān)控與評(píng)價(jià)功能，成為教學(xué)新生態(tài)的重要因素。

新時(shí)代語境下，教學(xué)新生態(tài)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式變革的基礎(chǔ)?；凇皩W(xué)改”理念，以尊重學(xué)生為教育教學(xué)的前提，以激發(fā)學(xué)生興趣為課堂的根基，建成面向教育現(xiàn)代化的“以學(xué)生為中心”的智慧教育體系，是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的質(zhì)量保證。