淺析系統(tǒng)思維在高中化學教學中的應用

柯傳玉

[摘? ?要]高中化學是一門基礎性學科，涉及的內容非常的廣泛，從無機化學到有機化學，知識點較為分散。為了更好地幫助學生掌握和理解高中化學知識，教師可應用系統(tǒng)思維對知識點進行整合，將課時目標、教學內容、基本觀念系統(tǒng)化，以幫助學生形成系統(tǒng)的知識網絡結構，提高學生的學習效率。

[關鍵詞]系統(tǒng)思維;高中化學;應用

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）11-0071-02

高中化學是一門基礎課程，同時也是高考的重點科目。高中化學主要由物質的基本概念、基本方法和基本規(guī)律以及化學元素等知識組成。在高中化學學習過程中，要將這些要素進行整合，形成一個完整的、系統(tǒng)的化學知識結構，就要求學生必須具備系統(tǒng)思維，能夠通過對具體化學物質的觀察和探究，將分散的知識點串聯(lián)起來，建構完整的化學知識體系，并使用系統(tǒng)思維方式解決化學學習中的問題，從而提升化學學習的效率。由此可見，加強系統(tǒng)思維在高中化學教學中的應用是非常具有現(xiàn)實意義的。

一、 高中化學中的系統(tǒng)思維

系統(tǒng)思維的理論最早是在1945年由美籍奧地利人貝塔朗菲所提出來的，他認為系統(tǒng)思維就是將自己所認識的對象中的要素進行相互關聯(lián)和作用的思維系統(tǒng)，同時該系統(tǒng)和認識對象所處的環(huán)境存在一定的相互影響。例如，當學生在學習“化學反應中的能量”這一知識點時，總是會無法分清化學反應物質釋放的能量和化學物質自身的內能之間的關系，實際上這就是典型的系統(tǒng)思維中元素和環(huán)境之間的關系問題。在這一過程中，如果將研究的物質當作一個整體系統(tǒng)，那么系統(tǒng)之外的部分就變成了環(huán)境。如果所研究的物質向環(huán)境中釋放熱量，那么就會使得整體系統(tǒng)的能量降低，而環(huán)境中的能量就會增加，這就是化學當中的放熱反應[1]。由此可見，在高中化學教學中，將系統(tǒng)和環(huán)境當成一個整體來研究，能夠幫助學生更好地掌握相關的化學知識，建立系統(tǒng)的知識體系。在高中化學教學過程中，要想使系統(tǒng)思維的作用被真正地發(fā)揮出來，就必須培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維，進而構建一個完整的化學知識體系。為此，在教學的過程中，教師應運用整體性思維方式，啟發(fā)學生快速地找到解題思路，有意識地培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維，從而提升學生的學習效率。

二、高中化學教學中系統(tǒng)思維的欠缺

實際上，高中化學不論是基礎的理論知識，還是化學元素之間的反應，都存在著非常密切的內在聯(lián)系，而運用系統(tǒng)思維來對高中化學知識進行學習，可幫助學生將化學知識進行相互關聯(lián)，形成系統(tǒng)的知識體系，從而提升學生的化學學習效率。比如，在學習“化學反應中的能量”這一知識時，很多學生會將化學物質釋放的能力和物質自身的內能混淆。而利用系統(tǒng)思維對這一知識進行學習時，學生就可以將被研究的物質看作是一個整體的系統(tǒng)，這個物質向外部系統(tǒng)釋放能量，那么該物質的能量就會降低，而外部系統(tǒng)的能量則會增加。通過系統(tǒng)思維的方式可以強化學生對該知識點的理解。

但是在實際的教學過程中，很多高中化學教師卻不會靈活地運用系統(tǒng)思維來對知識點進行講解，更不用說對學生系統(tǒng)思維的培養(yǎng)了。高中化學教學任務較重，很多化學教師為了趕進度，經常將化學結論直接告知學生，讓學生通過死記硬背的方式將知識點記住，以此來應付考試。在這樣的教學模式當中，由于學生沒有體驗知識形成的過程，也沒有對化學知識進行主動的探索，進而無法根據(jù)化學知識之間的內在聯(lián)系構建系統(tǒng)的化學知識體系，這是非常不利于學生系統(tǒng)思維的形成和發(fā)展的。

三、系統(tǒng)思維在高中化學教學中的應用

1.課時目標系統(tǒng)化

高中化學是一門基礎性理科課程，在設置教學目標的過程中如何確定每個學期和每個課時的教學目標是其關鍵所在。因此，在高中化學教學中，化學教師和相關的教研人員合理地設置課時目標，確保課時與課時之間的緊密聯(lián)系是非常重要的。在設置教學目標時，要盡可能地避免盲目性和隨意性，每課時都需要為每個學期和每個學年以及整個高中化學階段的學習做鋪墊。因此，在高中化學教學中，教師應當根據(jù)教學內容，設置合理的課時目標，使其具有系統(tǒng)性，而每節(jié)課的教學都要為實現(xiàn)這個系統(tǒng)目標而服務，只有這樣才能夠幫助學生形成系統(tǒng)性的知識結構，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維[3]。例如，《金屬材料》一課，在設置課時目標時，應與之前所學的《金屬的化學屬性》以及之后要學的《金屬的電化學反應》等課時的教學目標相結合，將高中化學中涉及“金屬化學”的內容緊密聯(lián)系起來，從而幫助學生建立系統(tǒng)的金屬化學知識體系，提升學生的學習效率。

2.教學內容系統(tǒng)化

高中化學教學內容主要包括化學概念、化學元素、有機化學、無機化學、物質的結構以及化學實驗和計算等。這些內容看似繁多復雜，但是內容和內容之間存在相互聯(lián)系、相互作用的關系，共同構成了高中化學課程的整體內容;同時每個部分的內容又是相互獨立的，每個部分都能夠自成一個系統(tǒng)，系統(tǒng)要素之間相互作用，從而形成了一個龐大的知識網絡。例如，在高中化學選修課程中的《認識有機化合物》一課，主要講述有機化合物的內容，與必修2中的《有機化合物》的內容有密切聯(lián)系。而高中化學內容多是相互聯(lián)系的，因此，在教學的過程中，教師在處理教學內容時，應當從整體的角度把握住教學內容，掌握各個部分之間的聯(lián)系，然后再根據(jù)教學目標，制訂出教學計劃，把握化學教學方向，從而使教學內容系統(tǒng)化，進而提升化學教學的效率。

3.基本觀念系統(tǒng)化

高中生經歷了初三階段的化學學習，對于化學知識有一定的基礎，并且隨著對化學學科學習的不斷深入，逐漸形成了一系列的化學基本觀念，而這些基本觀念是促進學生主動學習化學和應用化學的基礎[4]。因此，在高中化學教學過程中，教師應當幫助學生將這些基本觀念進一步系統(tǒng)化，從而促進學生更好地理解和掌握化學的相關概念，提升學生的化學素養(yǎng)。例如，高中化學“氧化反應可以通過化合價的變化來進行判斷”和初中化學提到的“氧化反應是有氧參加的反應”的觀念是相互呼應的。因此，在教學過程中，教師可以將這些基本觀念聯(lián)系起來，幫助學生更好地理解和掌握氧化反應的相關知識。

綜上所述，新課改對高中化學教學提出了更高的要求，在高中化學教學中，教師要善于利用系統(tǒng)思維，將教學系統(tǒng)、學習要素和學習環(huán)境等進行有機結合，從而使得高中化學教學更加系統(tǒng)化，幫助學生更好地掌握化學知識，提高學生的學習效率，促進學生全面發(fā)展。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 李平均.系統(tǒng)思維在高中化學教學中的應用[J].中華少年，2016（33）：141.

[2]? 安冬青.高中化學教學中系統(tǒng)思維的研究[J].教育科學（引文版），2017（12）：29.

[3]? 劉影，侯永正.淺談逆向思維在高中化學教學中運用[J].數(shù)理化學習（高中版），2012（12）：65-66.

[4]? 顧勇.探討如何在高中化學教學中應用系統(tǒng)思維[J].數(shù)理化學習（高中版），2014（10）：96.

（特約編輯 溫 簡）