翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)

摘? 要：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，由于不同課程有不同的特點(diǎn)，運(yùn)用效果會(huì)出現(xiàn)差異。在“excel在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用”課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為“看不清，練不成，互動(dòng)少，效果差”等。如何解決這些問(wèn)題，已經(jīng)成為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用效果的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;問(wèn)題及對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：陳貴銀，河南省洛陽(yáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)講師，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)、職業(yè)教育技術(shù)。（河南 洛陽(yáng) 471000）

基金項(xiàng)目：本文系河南省教育廳2016年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于數(shù)字資源庫(kù)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究”（編號(hào)：ZJB16019）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）03-0067-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐漸被越來(lái)越多的中職教師接受和采用，并獲得良好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生參與度高，能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于大多數(shù)課程教學(xué)，但由于不同課程有不同特點(diǎn)，運(yùn)用效果會(huì)存在差異，“excel在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用”課程在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)就出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可以總結(jié)為“看不清，練不成，互動(dòng)少，效果差”。通過(guò)多年的課程教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸找到了這些問(wèn)題的解決方案，使翻轉(zhuǎn)課堂模式在“excel在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用”課程教學(xué)中順利應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用存在的問(wèn)題

1. 看不清。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心要求之一就是要求學(xué)生利用教師開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能。網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供了教學(xué)PPT、教學(xué)微課及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)可以掌握每節(jié)課程的主要知識(shí)點(diǎn)。在課堂上，教師不再花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生講解理論知識(shí)和操作技能，而是將更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生利用課前所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能完成工作任務(wù)，從而達(dá)到檢驗(yàn)知識(shí)、錘煉技能的目的。

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)離不了學(xué)習(xí)終端，學(xué)習(xí)終端通常有電腦、平板電腦或者手機(jī)。絕大多數(shù)中職學(xué)生使用手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)不受場(chǎng)地、網(wǎng)絡(luò)、時(shí)間的限制，可以隨機(jī)安排，用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，缺點(diǎn)是手機(jī)屏幕太小，在學(xué)習(xí)某些操作技能要求較高的課程時(shí)，會(huì)存在一定困難。如在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生使用手機(jī)移動(dòng)端進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)excel表格的具體操作過(guò)程中，由于手機(jī)屏幕過(guò)小，以至于excel表格顯示過(guò)小，在手機(jī)屏幕上顯示不夠清晰，甚至部分表格會(huì)自動(dòng)混合在一起，無(wú)法區(qū)分開來(lái)。由于學(xué)生無(wú)法看清具體的操作過(guò)程，特別是那些操作步驟較為煩瑣的操作技能和知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果不佳，達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂要求的課前掌握70%～80%的知識(shí)點(diǎn)和操作技巧的基本要求。

2. 練不成。目前，中等職業(yè)學(xué)校機(jī)房管理的目標(biāo)僅僅是滿足學(xué)生正常的課堂教學(xué)需要，部分中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)配備比例甚至達(dá)不到教育部要求的5：1。在這樣的硬件條件下，計(jì)算機(jī)類實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)需要都有些緊張，更不可能有剩余的計(jì)算機(jī)房供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多數(shù)情況下，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)只能以手機(jī)為學(xué)習(xí)終端。手機(jī)作為學(xué)習(xí)終端可以觀看微課視頻、瀏覽教學(xué)PPT等教學(xué)資源，而實(shí)操訓(xùn)練卻無(wú)法在手機(jī)上完成。“excel在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用”是操作要求極高的課程，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，只聽不練、只看不做，就會(huì)使學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果大打折扣。學(xué)生課前雖然花了很多時(shí)間用于聽課，但由于沒(méi)有充分的操作練習(xí)，沒(méi)有反復(fù)訓(xùn)練的支撐和鞏固，這些操作技能技巧都無(wú)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)與能力，課前預(yù)習(xí)無(wú)法達(dá)到理想效果，“練不成”成為手機(jī)學(xué)習(xí)終端無(wú)法克服的短板。

3. 互動(dòng)少。教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)互動(dòng)是提升學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能的重要手段，教學(xué)互動(dòng)包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這些互動(dòng)是職業(yè)教育教學(xué)進(jìn)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，特別是師生互動(dòng)，能夠盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)解決學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)或操作技能關(guān)鍵點(diǎn)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中也需要師生互動(dòng)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生雖然可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和基本的操作方法，卻無(wú)法在課前自主學(xué)習(xí)中與教師進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致難以理解的知識(shí)點(diǎn)不斷堆積，不利于后續(xù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。如果要求教師在課余時(shí)間在線為學(xué)生解答相應(yīng)的難點(diǎn)，也存在很多實(shí)際困難。課余時(shí)間是教師的休息時(shí)間，不可能要求他們時(shí)時(shí)在線，即便教師在線，一個(gè)教師也不可能同時(shí)回答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的所有問(wèn)題，結(jié)果互動(dòng)教學(xué)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的薄弱環(huán)節(jié)，難以達(dá)到預(yù)期效果。

4. 效果差。教育實(shí)踐證明，分組學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效果的有效手段，在學(xué)習(xí)小組中學(xué)生可以相互啟發(fā)，相互幫助?；A(chǔ)好的學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)和技能后，可以幫助同組的其他同學(xué)理解知識(shí)、掌握技能，在幫助其他同學(xué)的同時(shí)，也加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能要點(diǎn)的理解。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在其他同學(xué)的幫助下，可以有較大的進(jìn)步和提高。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)主要是以個(gè)人自主學(xué)習(xí)為主，無(wú)法以小組形式開展學(xué)習(xí)研討，這就導(dǎo)致學(xué)生只能依靠自己的能力來(lái)理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，分組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法充分發(fā)揮，課前自主學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1. 利用技術(shù)手段解決“看不清”的難題。針對(duì)移動(dòng)端學(xué)習(xí)無(wú)法看清操作過(guò)程的問(wèn)題，教師錄制微課時(shí)可采用一些變通的措施，錄制和制作微課時(shí)要盡可能考慮到學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)端學(xué)習(xí)的需要，將錄制屏幕放大至學(xué)生利用手機(jī)端也可以清晰地看到教師的操作過(guò)程，或者直接使用符合手機(jī)端觀看的操作軟件，如H5格式，用這種格式制作的微課，可以讓學(xué)生看得清、學(xué)得會(huì)、記得牢。

2.安排計(jì)算機(jī)房課余時(shí)段開放，解決學(xué)生的上機(jī)訓(xùn)練難題。為了讓學(xué)生有足夠的訓(xùn)練時(shí)間，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供可供訓(xùn)練的計(jì)算機(jī)房，特別是在課余時(shí)間，安排學(xué)校所有計(jì)算機(jī)房對(duì)學(xué)生開放，讓學(xué)生可以進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練，從而彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段無(wú)法進(jìn)行操作訓(xùn)練的問(wèn)題。學(xué)校要配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要，制訂相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所對(duì)學(xué)生業(yè)余時(shí)間開放的制度，這樣既能充分利用各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，也為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

3. 開放全部網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。部分教師在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，往往會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度開放網(wǎng)絡(luò)課程，沒(méi)有學(xué)到的部分知識(shí)一般不對(duì)學(xué)生開放，這就相當(dāng)于剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，筆者組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)完全開放網(wǎng)絡(luò)課，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主學(xué)習(xí)，自主安排所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從而在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)。實(shí)踐證明，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升他們的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生有充分的時(shí)間驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，很好地解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段只能聽課而無(wú)法充分訓(xùn)練的難題。

4. 提升網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的趣味性。興趣是最好的老師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一門網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)成功與否的標(biāo)志。在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的過(guò)程中，要適當(dāng)開展小組競(jìng)賽，設(shè)計(jì)相應(yīng)的闖關(guān)答題項(xiàng)目，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到未來(lái)工作中。由教師設(shè)定未來(lái)的工作環(huán)境，給出具體的工作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)小組競(jìng)賽、闖關(guān)答題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)相互點(diǎn)評(píng)、互相幫助，達(dá)到自我教育、共同提高的目的。

5. 成立互動(dòng)反饋小組，解決互動(dòng)教學(xué)難題。互動(dòng)反饋小組要由一名教師牽頭，選拔部分優(yōu)秀學(xué)生組成互動(dòng)反饋小組，負(fù)責(zé)回答學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這一做法不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，而且有利于提高互動(dòng)反饋小組成員的學(xué)習(xí)效果?；?dòng)反饋小組成員為了解答同學(xué)的問(wèn)題，事先要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，提高自己的知識(shí)與技能水平和應(yīng)用能力，這樣可以讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，同時(shí)也幫助其他學(xué)生共同進(jìn)步。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如果運(yùn)用得當(dāng)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，而且可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯? 秦俊嫄