小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育的探究

安徽省亳州市經(jīng)開區(qū)亳州學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)(236800) 劉楠楠

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們面臨著越來越激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，紛繁復(fù)雜的社會(huì)，給每一個(gè)人的綜合素質(zhì)提出了更高要求，這也為教育提出了更高的要求，那就是注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文在論及中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵時(shí)列舉出了包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活在內(nèi)的自主發(fā)展方面的內(nèi)容，以及包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新在內(nèi)的社會(huì)參與方面的內(nèi)容等。在這樣的研究背景下，啟發(fā)著我們對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教育的深刻思考，進(jìn)而提出了在信息技術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育的想法，以實(shí)現(xiàn)幫助信息技術(shù)教師學(xué)會(huì)在教學(xué)中滲透心理健康教育的研究目的，從而既能提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，又能為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

1 心理健康教育學(xué)科滲透的概念

心理健康是指?jìng)€(gè)體在與環(huán)境接觸的過程中，內(nèi)部體驗(yàn)與外部感受協(xié)調(diào)一致并能保持樂觀的心態(tài)。學(xué)校心理健康教育就是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)他們施加積極的教育影響，促進(jìn)他們心理素質(zhì)的提升，提高承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康的途徑上，既包括專門途徑——心理課程和心理咨詢，也有間接途徑——學(xué)科滲透。心理健康教育學(xué)科滲透就是指在本學(xué)科教學(xué)的過程中，除了要使學(xué)生掌握本學(xué)科的知識(shí)，教師還要有意識(shí)、有目的的運(yùn)用心理學(xué)技術(shù)和方法，通過營(yíng)造和諧的課堂心理氣氛、積極鼓勵(lì)學(xué)生等方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)自我并適應(yīng)環(huán)境。

由此可見，在信息技術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育是可行的，信息技術(shù)教師既要教授信息技術(shù)知識(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育。例如學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)信息搜索的方法時(shí)，要防范學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，教育學(xué)生抵制不良信息，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。這樣，信息技術(shù)才能正確地被學(xué)生運(yùn)用，學(xué)生也能在掌握信息技術(shù)的同時(shí)，心靈得到浸潤(rùn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透要把握這兩門學(xué)科有機(jī)結(jié)合，既要利用顯性教育資源——教材、計(jì)算機(jī)、活動(dòng)等，還要善于利用隱性教育資源——教師的言談舉止、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂紀(jì)律等。信息技術(shù)教學(xué)中的顯性和隱性教育資源構(gòu)成了心理健康教育滲透的途徑，在滲透的過程中潛移默化地完成對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的提升，進(jìn)而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。

2 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育的現(xiàn)狀

2.1 滲透意識(shí)不足

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》指出：“全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中?！倍诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師只是單純教授信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)知識(shí)，這就與教育部提出的學(xué)科滲透精神相違背，滲透意識(shí)不足。全科教師都應(yīng)參與心理健康教育，信息技術(shù)教師也不例外。

學(xué)校教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，也占據(jù)了學(xué)校各類教育活動(dòng)中的大部分時(shí)間。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的各種心理特征得以自然展現(xiàn)，例如心理適應(yīng)能力、人際關(guān)系狀況等，甚至是心理障礙，都可以不加掩飾的呈現(xiàn)給任課教師。所以，教師在教學(xué)中可以第一時(shí)間掌握學(xué)生心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，立即實(shí)施輔導(dǎo)教育，這顯然是專職心理教師力所不能及的地方。學(xué)生的身心處于快速變化過程中，而且每個(gè)學(xué)生心理特征都不盡相同，不能守株待兔式的依賴于心理教師的專門輔導(dǎo)，需在教學(xué)情境中及時(shí)預(yù)防和糾正。

信息技術(shù)教學(xué)是一個(gè)師生交互的過程，教師能夠深深影響學(xué)生的心理健康水平。學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育意識(shí)的缺乏，只會(huì)讓那些阻礙學(xué)生健康成長(zhǎng)的不利因素任意蔓延，甚至還會(huì)抵消專職心理教師經(jīng)過心理輔導(dǎo)收獲的一些成效。

2.2 缺乏滲透的方法

有些教師知道滲透的重要性，可是又不知道如何去滲透，缺乏科學(xué)的方法，在教學(xué)中表現(xiàn)為“滲多透少”?！皾B多透少”就是指有些教師對(duì)心理學(xué)基本原理理解不透，生搬硬套地把一些心理學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生的心理狀況和信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，步入誤區(qū)，表現(xiàn)為：把信息技術(shù)課完全變?yōu)樾睦斫】到逃n；把握不住滲透的重點(diǎn)；只在教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)能看見滲透，只見局部不見整體。

2.3 缺少專業(yè)心理教師的支撐

心理健康教育是一門新興的學(xué)科，目前有專職心理教師的學(xué)校為數(shù)不多，這就為破除學(xué)科壁壘帶來了困難，信息技術(shù)教師容易局限于本學(xué)科的教學(xué)思維，給滲透帶來困難。在與專業(yè)心理教師的合作交流中，更能發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育的著眼點(diǎn)，共同編織綜合知識(shí)與能力的網(wǎng)絡(luò)。

3 改善小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中不良滲透現(xiàn)狀的對(duì)策

3.1 樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念

3.1.1 要有主體性的學(xué)生觀

人本主義心理學(xué)理論認(rèn)為，個(gè)體富有發(fā)展?jié)撃?，具有自我?shí)現(xiàn)的固有傾向。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，不能把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。教師自身則扮演促進(jìn)者的角色，起到幫助和引導(dǎo)作用。通過向?qū)W生提供蘊(yùn)含心理教育元素的信息素材，讓學(xué)生自主參與教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，提升他們的信息素養(yǎng)和心理素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)自我完善。在信息技術(shù)教學(xué)中，樹立主體性的學(xué)生觀契合人本主義教育理念，是滲透心理健康教育的途徑。例如“動(dòng)畫效果輕松設(shè)”一課，素材提供了以喜、怒、哀、懼為主題的4張幻燈片，代表了人情緒的4種基本類型。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將沒有設(shè)置動(dòng)畫效果的幻燈片和設(shè)置好動(dòng)畫效果的幻燈片都放映一遍，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“哪一種放映效果更好?”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)兩種放映效果的差異，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生設(shè)置不同動(dòng)畫效果的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也幫助了學(xué)生建立對(duì)情緒的初步感知，體驗(yàn)情緒的豐富多彩，懂得恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒。緊接著，教師因勢(shì)利導(dǎo)，布置任務(wù)，讓學(xué)生按照課本提示，自主為幻燈片以及幻燈片中的對(duì)象設(shè)置自定義動(dòng)畫和幻燈片的切換，遇到難題可讓學(xué)生互相交流。教師及時(shí)巡視學(xué)生完成情況，給予必要的指導(dǎo)，最后比比看誰的作品完成得最好。在此過程中，提升了學(xué)生解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)。

3.1.2 要有廣義的知識(shí)觀

教師不能認(rèn)為“知識(shí)＝儲(chǔ)存＋提取”，這是狹義的知識(shí)觀。廣義的知識(shí)觀把知識(shí)、技能、策略視為一個(gè)整體。所以信息技術(shù)教學(xué)不僅僅要傳授信息知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)習(xí)的方法和策略，滲透一些心理技能的傳授。以“智能手機(jī)小電腦”為例，本課介紹的是由信息技術(shù)的發(fā)展帶來的新產(chǎn)品——智能手機(jī)的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中增加“認(rèn)識(shí)手機(jī)的利弊，以健康的心態(tài)使用手機(jī)，提升辯證思維，增強(qiáng)自制力”。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以先請(qǐng)學(xué)生角色扮演小故事“借手機(jī)”，通過故事中人物的對(duì)話以及處理問題的方式，把學(xué)生帶入情境中，認(rèn)識(shí)手機(jī)的正確用途，理性認(rèn)知手機(jī)。在之后的內(nèi)容學(xué)習(xí)中比較智能手機(jī)的操作和電腦有哪些相似的和不同的地方，從而培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，學(xué)會(huì)求同存異。最后在設(shè)計(jì)“談手機(jī)”的環(huán)節(jié)中，以開展辯論的方式，讓學(xué)生用正、反兩方的身份分別陳述自己的觀點(diǎn)，圍繞手機(jī)的利弊展開辯論，提高學(xué)生的辯證思維能力。在此過程中，學(xué)生對(duì)智能手機(jī)有了比較具體、正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)智能手機(jī)使用的頻率和用途有了較為清晰的把握，有助于增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息安全意識(shí)，避免不良信息對(duì)學(xué)生心理的侵害。

3.1.3 要有發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀

教師不能把教學(xué)目標(biāo)只停留在要讓學(xué)生獲得知識(shí)，更應(yīng)放眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們積極樂觀的心理品質(zhì)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在“百米賽跑沖向前”中，通過制作引導(dǎo)線，讓學(xué)生在操作中不斷超越自己，帶領(lǐng)學(xué)生一步步調(diào)整，反復(fù)驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生的求知欲，營(yíng)造積極進(jìn)取的氛圍，最終完成任務(wù)，感受到成功的樂趣。同樣的教材，讓學(xué)生產(chǎn)生更全方位的視聽感受，從而產(chǎn)生更積極的情緒和情感，滲透的效果也遠(yuǎn)超單一媒體的效果。如“認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)新朋友”一課中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，用說教的方式學(xué)生會(huì)感覺空洞，采用分組辯論的方式，學(xué)生興趣大大提高，在自由寬松的授課方式中，學(xué)生的參與率較高，也培養(yǎng)了積極進(jìn)取的精神。另外，探究過程中，學(xué)生之間合作、互助、交流，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和人際交往能力。小組之間交流心得，互相提出建議，分享心理歷程，在不斷的交流中確定自己的作品，通過不同的審美交融達(dá)到彼此理解的目的。

3.2 掌握科學(xué)滲透的方法

以電子工業(yè)出版社小學(xué)信息技術(shù)教材為例，教學(xué)設(shè)計(jì)中增設(shè)了包含有心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)，明確了操作方法，這就為信息技術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育提供了具體可行的課堂教學(xué)“施工藍(lán)圖”， 部分設(shè)計(jì)展示見表1。

表1 課堂教學(xué)“施工藍(lán)圖”

3.3 掌握必備的心理健康教育滲透技能

信息技術(shù)教師不僅要掌握本學(xué)科知識(shí)，還要了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生常見心理問題和心理健康教育滲透的基本技能，這樣才能在教學(xué)中及時(shí)觀察到學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并在合理評(píng)估的基礎(chǔ)上采取科學(xué)的輔導(dǎo)教育。例如小學(xué)生的自我認(rèn)知還比較片面，在“飛信聯(lián)系你我他”一課中，當(dāng)學(xué)生登錄飛信自我介紹界面后，讓學(xué)生完成填空——“我是一個(gè)____的人”?？崭窭镄枰钌?0個(gè)描述自己特征的詞語。完成此題不僅教會(huì)學(xué)生會(huì)使用飛信軟件，還能幫助學(xué)生完善自我認(rèn)知。完成填空后，請(qǐng)學(xué)生代表走上講臺(tái)介紹自己，教師用心傾聽，對(duì)學(xué)生描述的優(yōu)缺點(diǎn)予以尊重和接納，引導(dǎo)他們要客觀看待自己，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

3.4 具有組織滲透心理教學(xué)的能力

在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，提升學(xué)生心理健康水平。“同時(shí)”二字盡顯滲透的內(nèi)涵，怎樣實(shí)現(xiàn)“同時(shí)”，在信息技術(shù)教學(xué)中貫徹心理健康教育的思想呢?顯然不必把心理健康教育單獨(dú)抽出來，否則那是直接的心理教育，實(shí)現(xiàn)不了滲透的價(jià)值。如果說一節(jié)好的信息技術(shù)教育課是一個(gè)漂亮可口的蘋果，學(xué)生見之愛之，吃下還富有營(yíng)養(yǎng)，那么就這節(jié)信息技術(shù)教學(xué)中滲透的心理健康教育就是維生素C。滲透在蘋果中，順其自然，美味營(yíng)養(yǎng)；抽出來制成片劑，再和剩下的蘋果拌在一起吃下，奇怪而難以下咽。美國(guó)教育家克伯屈對(duì)學(xué)習(xí)做過如下分類，見表2。

表2 學(xué)習(xí)分類

可見信息技術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育，強(qiáng)調(diào)輔助學(xué)習(xí)層面，學(xué)生要形成正確的人生觀、價(jià)值觀，具有高尚的情操，明辨善惡美丑，具有健全的人格和良好的心理素質(zhì)。這就要求教師在發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境條件，讓學(xué)生廣泛參與到課堂教學(xué)中，在與教師的互動(dòng)交流中消除沖突、矯治行為。

3.5 開展跨學(xué)科教師之間的合作

信息技術(shù)教師和心理教師可以開展跨學(xué)科的教育和科研活動(dòng)，彼此了解對(duì)方學(xué)科的特點(diǎn)，使得滲透教育有的放矢。信息技術(shù)教師可以補(bǔ)充掌握一些心理學(xué)的基本原理實(shí)現(xiàn)滲透教學(xué)，例如利用“有意注意”和“無意注意”的原理，加強(qiáng)聽課效果，還能訓(xùn)練注意力；心理教師可以深入了解信息技術(shù)教材資源，挖掘其中蘊(yùn)含的心理健康教育主題，增加心理健康教育目標(biāo)。在兩門學(xué)科教師的合作中實(shí)現(xiàn)互通有無、協(xié)同創(chuàng)新。

4 結(jié)語

在新時(shí)期教育改革的背景下，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，信息技術(shù)教育的目標(biāo)不再僅僅是向?qū)W生傳授信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)知識(shí)與技能，而是要求教師在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的心理健康，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育是一種有益的嘗試，這也是新時(shí)代對(duì)教師提出的更高要求，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)能力、學(xué)科合作方面，都要體現(xiàn)信息與心理學(xué)科融合的理念，這樣信息技術(shù)教學(xué)中心理健康教育的滲透才能不流于形式，真正取得教育實(shí)效。目前，在小學(xué)信息技術(shù)教育中滲透心理健康教育還處在初步應(yīng)用階段，仍需我們進(jìn)一步探索和實(shí)踐。