音樂(lè)課，讓我們側(cè)耳傾聽(tīng)

梁文靜

聽(tīng)過(guò)一節(jié)音樂(lè)公開課《歌唱二小放牛郎》，是一節(jié)欣賞課，在這節(jié)課上，老師先花了大量的時(shí)間講革命先烈的故事，然后讓孩子們學(xué)唱歌曲，最后她還讓孩子們演一演王二小的故事。課堂上可熱鬧了，孩子們有的扮演八路軍，有的扮演日本鬼子，其中一個(gè)扮演日本鬼子的男生還事前準(zhǔn)備了一挺機(jī)關(guān)槍在教室里模仿電視上的日本鬼子掃蕩，引來(lái)了一陣又一陣的笑聲，哪還有人去認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)呢？

也曾看到過(guò)這樣一節(jié)課，欣賞課《森林的歌聲》，老師花了大量的時(shí)間和精力尋找出音樂(lè)中的中國(guó)樹蟾、白腹秧雞、鶴鷹梟、腹斑蛙、山羌、飛鼠等動(dòng)物的圖片和聲音做成課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解，整堂課就像是一節(jié)生物課。

有時(shí)候一節(jié)短短的音樂(lè)課上，音樂(lè)老師又是學(xué)唱新歌，又是節(jié)奏練習(xí)，又是打擊樂(lè)器，又是學(xué)習(xí)舞蹈，又是分組表演，忙得不亦樂(lè)乎。孩子們興奮地跟著老師走馬觀花地完成一個(gè)又一個(gè)的步驟。而事實(shí)上教學(xué)根本沒(méi)有落在實(shí)處，因?yàn)闆](méi)有時(shí)間認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)，一節(jié)課下來(lái)，孩子們歌曲沒(méi)有唱好，節(jié)奏沒(méi)有拍好，舞蹈也沒(méi)有跳好。

我不禁在想，一個(gè)星期的兩節(jié)音樂(lè)課，我們教給了孩子什么？孩子學(xué)會(huì)了什么？

音樂(lè)課作為聽(tīng)覺(jué)學(xué)科，“聆聽(tīng)”是非常重要的，音樂(lè)教學(xué)是要用“聆聽(tīng)”來(lái)做前提的，我們首先應(yīng)教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，“聆聽(tīng)”是一種良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，即是一種尊重的態(tài)度，全神貫注、專心致志地去“聽(tīng)”音樂(lè)，是審美藝術(shù)欣賞形成的必經(jīng)之路。

音樂(lè)總是美好的，它能帶給我們無(wú)限的遐想，或歡快、或悲傷、或悠揚(yáng)、或熱烈。當(dāng)我們所處的環(huán)境不同，我們的經(jīng)歷不同，我們的心情不同，所感受到的音樂(lè)是不一樣的。同樣一首歌曲，不同的場(chǎng)合聆聽(tīng)?zhēng)Ыo我們的感受也是不一樣的。作為音樂(lè)教師的我們一定讓孩子學(xué)會(huì)聆聽(tīng)音樂(lè)，只有安靜地聆聽(tīng)，我們才能真正被音樂(lè)感染。如果學(xué)生一開始就聽(tīng)音樂(lè)老師不停地解說(shuō)，或是一開始聽(tīng)音樂(lè)孩子們就小聲說(shuō)話，那樣都不能達(dá)到很好的效果。那么怎么做才能讓學(xué)生安靜主動(dòng)地聆聽(tīng)音樂(lè)呢？

1.很明確的告訴學(xué)生：音樂(lè)包括聆聽(tīng)和表演，如果不會(huì)聆聽(tīng)就不會(huì)表演。比如上二聲部的合唱課，我通常會(huì)讓學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)范唱，分聲部學(xué)會(huì)樂(lè)曲后再來(lái)聆聽(tīng)，要把每個(gè)聲部都聽(tīng)出來(lái)，孩子們都知道只有能夠聽(tīng)出不同的聲部，大家才能分聲部演唱好歌曲。我還會(huì)采用抽部分音準(zhǔn)好的孩子上臺(tái)合唱，請(qǐng)一個(gè)組和我合作等多種形式讓孩子們多聽(tīng)，多感受。孩子們通過(guò)聆聽(tīng)就得出了結(jié)論：合唱時(shí)不能只聽(tīng)自己的聲音，還要聽(tīng)到另一個(gè)聲部的聲音，和另一聲部做到整齊和諧，才能達(dá)到最好的效果。

2.為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安靜的聆聽(tīng)環(huán)境。當(dāng)我們的學(xué)生在聆聽(tīng)一首樂(lè)曲時(shí)，教師千萬(wàn)不能當(dāng)解說(shuō)家，不能破壞音樂(lè)，要讓孩子全身心地投入到音樂(lè)聲中，自己去感受音樂(lè)。這樣，當(dāng)老師問(wèn)道：“音樂(lè)帶給你什么樣的感受？”時(shí)，我們的孩子就能說(shuō)出不同的答案，因?yàn)槊總€(gè)孩子對(duì)音樂(lè)的感受是不一樣的。如：在聆聽(tīng)《森林的歌聲》時(shí)，我首先對(duì)孩子們說(shuō)：“今天我們要隨著音樂(lè)到一個(gè)神秘的地方，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，音樂(lè)把你帶到了哪里，為什么？”孩子們因?yàn)椴恢勒n題，所以都聽(tīng)得非常仔細(xì)。聽(tīng)完后他們的回答五彩繽紛，有的說(shuō)是來(lái)到了小溪邊，因?yàn)橛星嗤艿慕新?有的說(shuō)來(lái)到了樹林里，因?yàn)橛行▲B的叫聲;有的說(shuō)來(lái)到的夏天的田野;有的說(shuō)來(lái)到了美麗的森林……你看，孩子們的想象多豐富。

3.不能牽著學(xué)生的鼻子走。也就是說(shuō)，音樂(lè)教師不要限制學(xué)生的思維，如果聽(tīng)一段音樂(lè)之前，我們就告訴孩子：“這是一段很憂傷的音樂(lè)，表現(xiàn)了主人翁悲傷的心情。”或是事先在課件中做好精美的圖片，讓學(xué)生看著圖片聆聽(tīng)。那么學(xué)生的思維就固定了，他們不用去思考了，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)告訴他們答案了。所以在聆聽(tīng)音樂(lè)前，千萬(wàn)不能用語(yǔ)言，用畫面來(lái)固定孩子的思維。我們要的只是安靜的聆聽(tīng)和無(wú)限的遐想。

4.抓住音樂(lè)要素的基本點(diǎn)聆聽(tīng)音樂(lè)。音樂(lè)的基本要素有很多，主要包括音色、旋律、速度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍、和聲、織體等等。這些因素在作曲家的巧妙安排下，共同構(gòu)成了一個(gè)錯(cuò)綜而有序的整體，無(wú)論何種類型的聆聽(tīng)音樂(lè)方式，都要以音樂(lè)要素的感知為基礎(chǔ)。我們?cè)谝魳?lè)課中就要使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)具有與這種復(fù)雜音樂(lè)形式相適應(yīng)的感知能力。

例如在欣賞某首樂(lè)曲之后，教師往往會(huì)讓學(xué)生談?wù)勗撘魳?lè)的基本情緒和初步印象是什么，學(xué)生闡述后，教師可繼續(xù)提問(wèn)：為什么這首曲子會(huì)帶給你這樣的感受呢？學(xué)生可能一時(shí)無(wú)法回答，那么教師可采用自問(wèn)自答的方式告訴學(xué)生——是因?yàn)橐魳?lè)要素的作用。學(xué)生明確了音樂(lè)要素的重要性，在以后的傾聽(tīng)音樂(lè)中自然會(huì)側(cè)重于向音樂(lè)要素聆聽(tīng)答案，如：聆聽(tīng)《搖籃曲》，感受到歌曲舒緩，柔和的特點(diǎn)后，學(xué)生會(huì)從歌曲的拍號(hào)、力度、速度、演唱者的音色中進(jìn)一步地分析，從而為下一步歌曲的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這也是學(xué)生了解和掌握一首曲子最基本的途徑，也讓學(xué)生的聆聽(tīng)更具有目的性。

再如：欣賞課《森林的歌聲》中，教師如果不只是單一的認(rèn)識(shí)各種小動(dòng)物，而是要求學(xué)生按一定的節(jié)奏和音色模仿各種小動(dòng)物的叫聲，或者選擇一定的打擊樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)小動(dòng)物的聲音，在欣賞中融入音樂(lè)的一些基本要素，學(xué)生的收獲就更大了。

聆聽(tīng)伴隨音樂(lè)始終，只有養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的好習(xí)慣，才能在音樂(lè)課堂中發(fā)現(xiàn)更多的美麗圖景，才會(huì)有師生共同創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)激情旅行，也一定能讓學(xué)生喜歡音樂(lè)課、喜歡音樂(lè)。音樂(lè)課，讓孩子們側(cè)耳傾聽(tīng)，感悟音樂(lè)的真諦，享受美好的人生。