自主教育尋“源頭”，“敢于放手”成活水

程如兵

“自主教育”是學(xué)生成長的基石，它從學(xué)生本身為出發(fā)點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，在學(xué)習(xí)過程中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主”，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。在課堂中想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究，應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素。因此在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和營造良好的實(shí)踐活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

小學(xué)生年齡小，對外界事物有著很強(qiáng)的好奇心，因此，教師要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，善于把學(xué)生引入到一種與問題相關(guān)的情境中去，讓學(xué)生感受到問題的新奇性、挑戰(zhàn)性，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究欲望。

學(xué)生對發(fā)生在自己身邊的事物是很容易產(chǎn)生興趣的，如果發(fā)生在自己身邊的實(shí)際生活中的問題也能用所學(xué)的知識(shí)來解決，那就更會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這些充滿生活情趣的課程內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生去挖掘，去發(fā)現(xiàn)。如若能經(jīng)常性的引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的對象，學(xué)生就會(huì)倍感親切，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的自主探究興趣。

二、留出空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)

教師的引導(dǎo)不僅體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐活動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，還體現(xiàn)在為學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)。

各種實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而開發(fā)實(shí)施的，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，將學(xué)生需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性的充分發(fā)揮創(chuàng)造空間。因此教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要為學(xué)生留有探究和思考的余地，要為學(xué)生探究問題和思考問題提供機(jī)會(huì)。

（一）給學(xué)生探究和思考的時(shí)間

好的自主教育課堂，僅僅一節(jié)課上是無法完成活動(dòng)的，在探究和思考問題時(shí)每一個(gè)人都需要時(shí)間去嘗試，去收集信息，何況一個(gè)初入探究之門的小學(xué)生呢。教師在活動(dòng)中，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去想一想、議一議、試一試，還要給他們提供充裕的共同討論和交流的時(shí)間，學(xué)生在比較成熟的實(shí)踐、思考、討論后得到的體會(huì)就會(huì)比較深刻。

（二）給學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)

在學(xué)生探究活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)絕不是代替學(xué)生思考，也不是簡單的用成人的眼光對學(xué)生的解答做出判斷，更不是粗暴的打斷學(xué)生的回答。要給學(xué)生主動(dòng)參與、表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問題。對于學(xué)生一些離奇的想法，不要立即給予否定，而要和學(xué)生一起分析，說對了的及時(shí)予以鼓勵(lì)和肯定;有創(chuàng)見的，大力表揚(yáng);即使說錯(cuò)了，也要熱情幫助，啟發(fā)找出錯(cuò)因，糾正錯(cuò)誤。同時(shí)在活動(dòng)中采用小組合作活動(dòng)形式，讓學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)動(dòng)腦，保證學(xué)生活動(dòng)參與率，使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)踐和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。

三、放手活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

自主教育課堂是充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的課程，要求學(xué)生積極參與、自主實(shí)踐、自主探究，這就要求教師在教學(xué)過程中做到：學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不提示;學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不代替;學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。

在活動(dòng)中要盡量創(chuàng)造條件，給每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、提出問題、解決問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探究知識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變被動(dòng)學(xué)習(xí)過程為主動(dòng)探究過程。讓學(xué)生在一次次活動(dòng)中、在實(shí)際動(dòng)手操作過程中掌握應(yīng)對火災(zāi)的辦法并發(fā)現(xiàn)問題，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的探究興趣，發(fā)展學(xué)生的探究能力。

四、適時(shí)引導(dǎo)，掌握自主探究的方法

自主教育中“實(shí)踐”是關(guān)鍵，但學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)也不能離開教師的有效引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識(shí)和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇;教師的作用只是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，掌握收集信息和處理信息的能力，學(xué)會(huì)探究。學(xué)生根據(jù)自己的猜測，進(jìn)行調(diào)查研究，尋求答案，再根據(jù)答案進(jìn)行討論、分析，最終得出結(jié)論。教師在最后給予適當(dāng)?shù)脑u點(diǎn)，肯定合理之處，也引出活動(dòng)中不足的方面。通過教師的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生能很快地找到解決問題的途徑，掌握探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問題的能力。

五、體驗(yàn)成功的樂趣，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊。當(dāng)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)、分析思考，長時(shí)間的探究，終于解決了一個(gè)對他來說是新奇的和富有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗(yàn)。一旦有了這種體驗(yàn)，他會(huì)產(chǎn)生再次體驗(yàn)這種情感的愿望。如果在學(xué)習(xí)過程中教師不斷的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到新知識(shí)的自主探究活動(dòng)中，并在教師的幫助下取得成功，就會(huì)強(qiáng)化這種愉快的情緒，進(jìn)而把自主探究當(dāng)作一種樂趣。因此，教師要有意識(shí)幫助學(xué)生，想方設(shè)法讓他們獲得成功，體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)成功帶來的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，為其今后的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼嗽诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生努力實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主探究過程中，不僅增長知識(shí)，而且養(yǎng)成自主探究的意識(shí)和習(xí)慣，逐漸成長為新課程下的創(chuàng)新型人才。