小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)藝術(shù)研究

摘 要：提問(wèn)是教學(xué)中的一種重要方式，是教師與學(xué)生之間的溝通與交流。通過(guò)提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在新課程改革體制下，教師需要講究提問(wèn)藝術(shù)，注意循序漸進(jìn)，在提問(wèn)中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維。對(duì)此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中做好提問(wèn)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)提問(wèn)向著更為藝術(shù)的方向發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)展開(kāi)研究，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;提問(wèn)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0060-02

引 言

教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生，能幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，并集中其課堂注意力。俗話說(shuō)：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)?！毙W(xué)生的心智還不是很成熟，不能在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行反思，因此需要教師逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生產(chǎn)生疑惑，這樣才能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。但是，教師在提問(wèn)過(guò)程中需要講究提問(wèn)藝術(shù)，創(chuàng)新提問(wèn)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，能增進(jìn)師生之間的交流，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生思考，充分活躍學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。提問(wèn)藝術(shù)主要是教師如何提出問(wèn)題。首先，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己討論、交流或者進(jìn)行師生之間的交流，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。此外，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中需要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞課本內(nèi)容、學(xué)生心理特征、學(xué)科特點(diǎn)等，做到精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要由淺入深、由整體到細(xì)節(jié)，難度需要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)情境，加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)容的理解[1]。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容、把握文章主旨。如教師可以提出這樣的問(wèn)題：“將是誰(shuí)？相是誰(shuí)？”“文章寫了哪幾件事？”“廉頗為什么不服氣？”“對(duì)于藺相如的行為，我們可以用哪些詞來(lái)概括？”“廉頗有真正認(rèn)識(shí)到之前的錯(cuò)誤嗎？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，將自己置身于教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，在閱讀的過(guò)程中找到答案，并層層遞進(jìn)，進(jìn)一步明確課文的結(jié)構(gòu)和中心思想以及它們之間的聯(lián)系。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到不斷提高，學(xué)生對(duì)課文的理解也會(huì)更加深入。

二、聯(lián)系生活，降低難度

很多學(xué)生反映，教師在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題難度比較大，回答起來(lái)比較困難，有一種挫敗感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不是很高。對(duì)此，教師需要格外注意提問(wèn)的技巧，盡量聯(lián)系實(shí)際，提出生活化的問(wèn)題，降低問(wèn)題的難度。針對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生可以從生活經(jīng)驗(yàn)、人文、社會(huì)等角度出發(fā)，準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，同時(shí)也不乏趣味性。生活化的問(wèn)題，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣;生活化內(nèi)容的引入，也可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣，更能改變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文源于生活、用于生活，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一文時(shí)，這篇文章主要講的是荷葉，學(xué)生在夏天經(jīng)常能看到荷葉，這時(shí)教師可以問(wèn)學(xué)生：“荷葉開(kāi)出的花是什么呢？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)很容易說(shuō)出“荷花”。這時(shí)，教師還可以讓學(xué)生描述一下荷葉的形狀特征。有的學(xué)生說(shuō)像傘，有的學(xué)生說(shuō)像扇子。這時(shí)，教師可以利用多媒體展示荷葉的形狀，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“小水珠”“笑嘻嘻”“亮晶晶”“停機(jī)坪”等詞語(yǔ)。在生活化問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生輕松認(rèn)識(shí)和掌握了這些詞語(yǔ)。此外，教師還可以提問(wèn)學(xué)生：“哪位同學(xué)家里種過(guò)荷花？”這時(shí)，有很多學(xué)生舉起手來(lái)，教師可以選出學(xué)生代表進(jìn)行回答，說(shuō)出荷花的顏色、香味、大小等特征。這樣就可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，利用更加生活化的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課堂是枯燥乏味的，進(jìn)一步提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

三、增強(qiáng)互動(dòng)，啟發(fā)思維

藝術(shù)性的語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)該與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合。在課堂上，教師需要增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變以往“滿堂灌”的教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生把語(yǔ)文課本與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)過(guò)程時(shí)，需要盡量選用學(xué)生較為熟悉的事物，以技巧性的提問(wèn)為主，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，以帶給學(xué)生全新的課堂體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，這篇文章屬于科普性較強(qiáng)的文章，對(duì)于一些男生來(lái)說(shuō)較為感興趣，但女生大多不感興趣。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)男女學(xué)生之間的互動(dòng)，讓男同學(xué)帶動(dòng)女同學(xué)，啟發(fā)她們的思維。教師可以提出這樣的問(wèn)題：“蝙蝠與雷達(dá)是兩個(gè)完全不同的事物，它們之間有何聯(lián)系？蝙蝠為什么在夜間也能夠飛行？它們靠什么來(lái)探路？”教師可以讓學(xué)生分組閱讀課文，邊讀邊尋找答案。在學(xué)生找出答案后，教師再接著問(wèn)道：“在飛機(jī)上裝雷達(dá)是由蝙蝠而得到的啟示，但是這一啟示又是如何被發(fā)現(xiàn)的呢？”學(xué)生在教師提出的問(wèn)題以及相互討論的啟發(fā)下逐漸了解了課文內(nèi)容，找到了問(wèn)題的答案，在尋找答案的過(guò)程中掌握了課文的重難點(diǎn)，有利于教師后續(xù)的課堂教學(xué)。

四、針對(duì)提問(wèn)，有的放矢

學(xué)生間存在明顯的差異性，針對(duì)教師提出的問(wèn)題，有的學(xué)生可以快速、準(zhǔn)確地找到答案，但是有的學(xué)生連問(wèn)題的內(nèi)容都很難理解。對(duì)此，教師需要提高提問(wèn)的藝術(shù)性，采用針對(duì)式提問(wèn)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)。比如，教師可以對(duì)同一問(wèn)題采取不同的方法進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師需要注意問(wèn)題的轉(zhuǎn)換;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師需要直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，使提問(wèn)更具針對(duì)性，從而更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓每位學(xué)生都能參與到教師的提問(wèn)中，在教師的引導(dǎo)下完成課堂任務(wù)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我不能失信》一文時(shí)，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容讓學(xué)生歸納總結(jié)，討論宋慶齡的行為是否真的值得我們學(xué)習(xí)？教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，如可以列舉生活中的關(guān)于誠(chéng)信的經(jīng)歷，可以進(jìn)一步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信的重要性。教師針對(duì)誠(chéng)信這一內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，能幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)、正確的“三觀”，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總而言之，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)時(shí)，需要注重藝術(shù)性，從生活、社會(huì)、人文等各個(gè)角度出發(fā)，聯(lián)系課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣能有效幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，深化文章中心思想。教師需要在課前設(shè)計(jì)好提問(wèn)的問(wèn)題，精心備課，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，使提問(wèn)更具趣味性、生活性、藝術(shù)性;營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，由此才能提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的養(yǎng)成、語(yǔ)文能力的提高。

[參考文獻(xiàn)]

李玉明.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)[J].西部素質(zhì)教育，2018（21）：245.

林玉端.小議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].名師在線，2018（22）：29-30.

作者簡(jiǎn)介：周冬梅（1981.10—），女，江蘇東臺(tái)人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。