小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中小組合作閱讀活動(dòng)的應(yīng)用探討

摘 要：英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有一定的比重，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)都有十分重要的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文針對(duì)如何將小組合作閱讀引入學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);小組合作

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0047-02

引 言

隨著教育理念的不斷更新，原先的教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。在這樣的背景下，教師應(yīng)不斷推陳出新，尋找符合當(dāng)下的閱讀教學(xué)模式。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入小組合作閱讀活動(dòng)，開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。

一、小組合作閱讀教學(xué)的開展策略

當(dāng)前，部分學(xué)校在開展小組合作閱讀時(shí)，常常出現(xiàn)小組合作目標(biāo)模糊、學(xué)生角色分工混亂的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀效果差強(qiáng)人意;小組成員間缺乏合作意識(shí)，沒(méi)有一定的合作規(guī)則;教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，卻沒(méi)有設(shè)置合理的討論目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)亂成“一鍋粥”，僅僅是一種虛假熱鬧的現(xiàn)象。教師應(yīng)提升學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，合理安排學(xué)習(xí)小組的成員，以自愿組合為主，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在開展閱讀討論活動(dòng)時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀前的準(zhǔn)備，盡可能多地了解閱讀材料的相關(guān)知識(shí)，預(yù)測(cè)閱讀中可能涉及的知識(shí)點(diǎn);教師讓學(xué)生以略讀的方式整體把握閱讀內(nèi)容，掌握文章的線索，再通過(guò)一些細(xì)節(jié)閱讀培養(yǎng)學(xué)生查找信息的能力;教師可以讓學(xué)生在小組合作中分析閱讀材料，最后再對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，加深學(xué)生對(duì)所讀文章的記憶，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容[1]。

例如，在教學(xué)Happy New Year！時(shí)，教師首先可以拋出一個(gè)問(wèn)題：“過(guò)新年時(shí)我們需要做些什么”，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，引起學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極思考;其次讓學(xué)生閱讀課文，看看文中的新年都進(jìn)行了哪些準(zhǔn)備;最后讓學(xué)生分工閱讀，按照不同的專題為各個(gè)小組分發(fā)閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)本組的問(wèn)題展開討論，并完成相應(yīng)的練習(xí)。在閱讀時(shí)，教師要教給學(xué)生正確的閱讀方法，從略讀到尋讀再到精讀，讓學(xué)生在自主閱讀與小組閱讀中找尋閱讀的樂(lè)趣，并對(duì)單詞與語(yǔ)義進(jìn)行理解。

二、小組合作閱讀教學(xué)的落實(shí)策略

在開展小組合作閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注意，并不是讓學(xué)生圍在一起討論就是開展了合作學(xué)習(xí)。目前，有很多合作閱讀在真正實(shí)現(xiàn)時(shí)往往流于形式，沒(méi)有進(jìn)行真正意義上的合作。教師應(yīng)確定小組合作的規(guī)模，這一規(guī)模可以取決于閱讀課程的目標(biāo)、閱讀材料的性質(zhì)等。小組人數(shù)可以靈活，兩人一組比較高效，這樣在開展教學(xué)時(shí)也便于管理。在小組合作閱讀活動(dòng)開展初期，小組的規(guī)模越小越好。規(guī)模越小，小組成員的合作效率越高，小組成員間的合作也更加高效。小組成員越多，越可能出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)的效果也不能得到很好的體現(xiàn)。教師可以根據(jù)閱讀任務(wù)的特點(diǎn)來(lái)決定小組的規(guī)模。閱讀任務(wù)越復(fù)雜，小組的規(guī)模就越應(yīng)擴(kuò)大。教師在制訂課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮如何最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為每一位小組成員分配角色。一般來(lái)講，學(xué)習(xí)小組成員的角色應(yīng)當(dāng)有監(jiān)督員、記錄員、總結(jié)員與朗讀者四種角色。教師可以讓小組成員輪流擔(dān)任這些角色，以訓(xùn)練學(xué)生的社交技巧，讓他們更好地認(rèn)識(shí)自己擔(dān)任的角色及承擔(dān)的職責(zé)[2]。

例如，在教學(xué)Seasons時(shí)，教師在開展閱讀時(shí)可以以四人為一組進(jìn)行討論，以小組為單位，進(jìn)行課程資源的分配，每人選擇一個(gè)季節(jié)進(jìn)行閱讀與討論，要求每位成員都完成各自的角色職責(zé)，最終進(jìn)行小組間閱讀問(wèn)題的回答競(jìng)賽，讓每一位小組成員都參與到問(wèn)題的解決中，激勵(lì)每一位成員為小組的共同目標(biāo)努力。

三、小組合作閱讀中對(duì)個(gè)性化學(xué)生的教育策略

在開展小組合作閱讀時(shí)，一些學(xué)生無(wú)法完全參與到合作閱讀中，成了一定意義上的“旁聽生”。這樣的情況嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，不僅打擊了這部分學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自信心，還阻礙了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。教師針對(duì)這種情況，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的性格特點(diǎn)開展閱讀教學(xué)。獨(dú)立型的學(xué)生，喜歡獨(dú)立思考，對(duì)于合作探究類的學(xué)習(xí)不夠擅長(zhǎng)。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，他們更喜歡自主閱讀，但在反饋閱讀效果時(shí)，他們往往能完成得更好。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師可以在分發(fā)閱讀資料時(shí)，每一小組只分發(fā)一份，讓他們“被動(dòng)”地參與到小組合作中;還可以將閱讀材料分開發(fā)放，每位成員拿一部分，但沒(méi)有其他成員的閱讀信息就無(wú)法完成閱讀。在這樣的閱讀課程開展下，每位學(xué)生都要與其他學(xué)生進(jìn)行合作，能讓這些性格獨(dú)立的學(xué)生也積極參與到合作閱讀中。個(gè)性過(guò)強(qiáng)的學(xué)生，樂(lè)于爭(zhēng)強(qiáng)好勝，常常將自己與其他學(xué)生分離開來(lái)，有時(shí)甚至?xí)驍_本組其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在針對(duì)這類學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí)，更要對(duì)其耐心疏導(dǎo)，若過(guò)于強(qiáng)迫會(huì)讓他們更加反感閱讀課程。教師要讓他們明白閱讀的重要性，可以讓他們自主選擇學(xué)習(xí)小組，并分配一定的小組角色，讓他們明白在小組合作中，每一位成員都很重要。

四、小組合作閱讀中閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。學(xué)生的合作技能直接影響著學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，注重循序漸進(jìn)、因材施教的教育原則，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作技能的重要性。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，合作的技能包含多個(gè)方面，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生了解每一種合作技能及其要求與標(biāo)準(zhǔn)，如小組內(nèi)討論時(shí)的音量和全班進(jìn)行匯報(bào)時(shí)的音量應(yīng)分為不同的等級(jí)。教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些能夠運(yùn)用社交技能的情景，包含小組的座位設(shè)置、課堂教學(xué)情景的設(shè)置等。如教師可以每周評(píng)選出一位“合作之星”，來(lái)激勵(lì)學(xué)生更積極地投入英語(yǔ)合作閱讀中。教師在運(yùn)用小組合作開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要有耐心和責(zé)任心，也應(yīng)具備一定的恒心。合作閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程是漫長(zhǎng)而又艱巨的，但是良好的合作習(xí)慣若能形成，則對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升起到十分重要的推動(dòng)作用。

例如，在教學(xué)The king's new clothes這一章時(shí)，教師可以讓學(xué)生合作開展閱讀，回答教師提出的問(wèn)題，再進(jìn)行各個(gè)小組間閱讀問(wèn)題的匯報(bào)，這樣能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。此外，教師每周還要對(duì)班級(jí)小組合作閱讀中表現(xiàn)較好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的合作閱讀興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)合作閱讀能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程中融入小組合作閱讀模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使小組間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而促進(jìn)英語(yǔ)閱讀的科學(xué)性、有效性，真正提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

[參考文獻(xiàn)]

王鳳琴.回歸根本，立足語(yǔ)用——淺談小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（11）：178.

董嫦娥.小學(xué)英語(yǔ)小組合作模式教學(xué)探究[J].名師在線，2019（10）：28-29.

作者簡(jiǎn)介：陳思（1991.11—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。