淺析高中歷史教學(xué)對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)途徑

摘 要：一直以來，人文精神都是教育教學(xué)活動的重點(diǎn)，人文精神會影響學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，對學(xué)生的未來發(fā)展具有十分重要的意義?；诖?，本文分別從轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位;利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造良好人文情境;展開小組合作學(xué)習(xí)，提高歷史教學(xué)效率;完善課堂評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生人文精神四個(gè)方面，提出高中歷史教學(xué)對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)途徑，以此保證歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史;人文精神;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0029-02

引 言

歷史課程是高中階段的重點(diǎn)課程。隨著課程改革的深入發(fā)展，高中歷史教學(xué)越來越關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師也為此做出了相應(yīng)的努力。但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的影響，現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的效果并不理想，課堂教學(xué)的效率不高，忽視了學(xué)生的主體性，課堂參與積極性較低，不利于培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，會在一定程度上影響學(xué)生的良好發(fā)展。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)思考，希望可以為其他高中歷史教師提供參考。

一、轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位

高中教師在具體的教學(xué)活動中，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，充分意識到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，給予學(xué)生足夠的尊重，站在學(xué)生的角度思考問題，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化為能力[1]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”的“鴉片戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容時(shí)，可以把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，安排學(xué)生自主查找有關(guān)資料并制作課件，增強(qiáng)學(xué)生的歷史體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的人文精神。通過此種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高他們的人文素養(yǎng)。在教學(xué)高一歷史知識時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)組員之間的溝通，這有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、提高其合作探究能力。教師可以圍繞教學(xué)的主題，為小組安排討論的問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生可以更為深入地認(rèn)識歷史，積累更多的歷史知識，并實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造良好的人文情境

在以往的歷史教學(xué)活動中，教師主要是根據(jù)歷史教材開展教學(xué)活動，教學(xué)的內(nèi)容存在一定的局限性，歷史課堂的教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興致不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。要想保障課堂教學(xué)的效果，教師首先需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這是教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)。要想提升學(xué)生的人文精神，良好的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。多媒體屬于一種輔助教學(xué)的設(shè)備，能夠?qū)⒔滩闹徐o態(tài)的、枯燥的歷史知識用形象、生動的動態(tài)畫面展示出來，可以營造相應(yīng)的歷史氛圍，加深學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使其更好地投入課堂學(xué)習(xí)活動中[2]。

例如，教師在為學(xué)生講解“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”的“甲午戰(zhàn)爭”這部分知識時(shí)，可以充分發(fā)揮多媒體的應(yīng)用優(yōu)勢，為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史視頻，通過讓學(xué)生觀看視頻，加深學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識與理解，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。此外，教師還應(yīng)注意使用趣味性的語言，以此活躍課堂氛圍，避免課堂陷入枯燥的狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情境。在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用大屏幕為學(xué)生播放有關(guān)視頻和圖片，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會到抗日戰(zhàn)爭的殘酷，意識到抗日的艱辛，讓學(xué)生自覺擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)。

三、展開小組合作學(xué)習(xí)，提高歷史教學(xué)效率

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是歷史教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生是整個(gè)活動的主體，教師應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作中心，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史知識，積極為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會，為學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識及合作意識，讓學(xué)生體會到集體利益和自我價(jià)值之間的關(guān)系。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“西方人文精神的起源與發(fā)展”這部分內(nèi)容時(shí)，可以采取小組合作的教學(xué)模式。教師可以讓學(xué)生自由分組，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生與其他的組員共同討論。采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，一方面可以活躍課堂氛圍;另一方面在相互交流的過程中可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的啟發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使其在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)不斷提升自身的人文素養(yǎng)。除此之外，教師還可以組織一場辯論會，讓學(xué)生以這一專題為主題進(jìn)行討論，把全班學(xué)生分成兩組，一組持積極影響的觀點(diǎn)，另一組持消極影響的觀點(diǎn)。在組員闡述期間，學(xué)生可以對討論的問題形成深入的認(rèn)識。這有助于學(xué)生樹立正確的觀念，有利于培養(yǎng)他們的人文精神。

四、完善課堂評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

在歷史教學(xué)活動中，教學(xué)評價(jià)發(fā)揮著十分重要的作用，在核心素養(yǎng)的培育方面意義重大。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師通常會把成績當(dāng)作評價(jià)的主要依據(jù)。在核心素養(yǎng)的視野下，教師應(yīng)優(yōu)化課程評價(jià)體系，保證評價(jià)主體的多元化，豐富評價(jià)的內(nèi)容，關(guān)注提升學(xué)生的歷史能力，采取多種手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在教師的鼓勵和幫助下展開自我反思和自我評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在完善評價(jià)體系的環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)造性地在歷史課堂上使用思維導(dǎo)圖，豐富課堂教學(xué)的工具，幫助學(xué)生更好地梳理歷史知識，把零散的知識串聯(lián)在一起，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識與理解。

例如，在教學(xué)“斯大林模式的社會主義建設(shè)道路”時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理歷史事件，把斯大林模式當(dāng)作中心，分散成背景、標(biāo)志、認(rèn)識、功績和弊端等諸多角度，使學(xué)生可以在看到思維導(dǎo)圖時(shí)便可以建構(gòu)起相應(yīng)的課程內(nèi)容，掌握更多的歷史知識。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師還應(yīng)優(yōu)化歷史教學(xué)方法，避免“填鴨式”的教學(xué)，善于使用文學(xué)來感染學(xué)生，利用文學(xué)情趣加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美情趣。例如，教師在講解“中國古典文學(xué)的時(shí)代特色”這部分知識時(shí)，可以先為學(xué)生介紹一些我國著名的文學(xué)著作，讓學(xué)生試著分析它們的價(jià)值。

結(jié) 語

綜上所述，對于學(xué)生來說，人文精神是必須具備的。在歷史教學(xué)活動中，教師應(yīng)明確意識到人文精神對學(xué)生學(xué)習(xí)及未來生活的重要意義，按照具體的情況，適宜地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，豐富教學(xué)的資源與手段，提升歷史教學(xué)的有效性。高中歷史教師可以充分參考上述教學(xué)策略，以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動，充分尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)積極性，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量與效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

馬芳.基于實(shí)踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建思路[J].課程教育研究，2018（49）：55-56.

劉平.高中歷史教學(xué)的實(shí)踐與方法淺探[J].學(xué)周刊，2019（01）：52-53.

作者簡介：孫德霞（1967.2—），女，江蘇如皋人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，從事高中歷史教學(xué)研究。