信息化視角下小學(xué)英語朗讀策略探究

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，英語作為世界通用性語言受到的關(guān)注越來越多。在新課程標準下，教師不僅要讓學(xué)生掌握英語知識，還要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用英語。作為語言類學(xué)科的一種，英語教學(xué)的重點任務(wù)之一是讓學(xué)生學(xué)會朗讀。當(dāng)學(xué)生具備一定的英語朗讀能力后，便能嘗試用英語與其他人進行交流，感受英語學(xué)習(xí)的價值與趣味性。信息技術(shù)的發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力提供助力。在各種信息媒介的幫助下，學(xué)生可以在高質(zhì)量的朗讀教學(xué)中掌握正確的語音、語調(diào)，從而顯著提升自身的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)英語;朗讀策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0020-02

引 言

掌握一門語言最有效的方式就是大膽開口，利用該語言實現(xiàn)交流與溝通也是語言教學(xué)的目的。作為學(xué)習(xí)英語的初級階段，小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量受到越來越多的教育工作者的關(guān)注。能否在小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生的英語朗讀能力，更是成為判斷教學(xué)效果的重要標準。重點開展朗讀教學(xué)可以讓學(xué)生掌握正確的英語發(fā)音和語調(diào)，使學(xué)生在一次次的朗讀中提升聽力水平。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，朗讀教學(xué)的質(zhì)量較低，學(xué)生很難有真正可以朗讀的機會。信息技術(shù)的應(yīng)用，使朗讀教學(xué)更加便利和高效。小學(xué)英語教師需要思考如何從信息化視角出發(fā)，實現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)英語朗讀教學(xué)。

一、激發(fā)朗讀興趣

從信息化視角出發(fā)，能夠應(yīng)用于教學(xué)的典型信息技術(shù)手段就是多媒體技術(shù)。小學(xué)生好奇心強，喜歡生動的教學(xué)畫面。教師在教學(xué)中利用多媒體，能夠向?qū)W生展示豐富的圖片、動聽的聲音，還有各種動態(tài)的視頻，使學(xué)生在觀看過程中對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。多媒體使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，能調(diào)動學(xué)生的多種感官，活躍課堂氛圍。在觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語視頻時，學(xué)生能直接看到人物朗讀的表情，還有肢體動作，體會對話中的不同語境，從而對用英語溝通產(chǎn)生了濃厚的興趣。

以小學(xué)英語五年級下冊Cinderella這一課為例。本課內(nèi)容是大家耳熟能詳?shù)耐捁适隆痘夜媚铩?。雖然大部分學(xué)生都閱讀過該故事的中文版，對故事內(nèi)容有基本的了解，但英語課文里有很多較長、較難理解的單詞和語句，學(xué)生在自主朗讀課文時感到很困難，這打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了激發(fā)學(xué)生自行朗讀的勇氣與信心，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放《灰姑娘》的英文動漫版。動漫人物不但表情豐富，而且語音、語調(diào)的變化也很突出。學(xué)生在觀看視頻的過程中，會被故事情境深深吸引，甚至?xí)蛔杂X地模仿一些出現(xiàn)頻率比較高的詞匯、句子等。這樣的教學(xué)活動充分抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能讓學(xué)生主動投入英語課堂朗讀中。學(xué)生在模仿主人公的過程中，感受到了英語朗讀的趣味性，提高了對英語朗讀的學(xué)習(xí)興趣，同時教師以后的教學(xué)也會更為順利。

二、進行朗讀示范

小學(xué)生尚不具備獨立的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，對學(xué)生進行示范，讓學(xué)生借助教師的示范掌握標準的發(fā)音方式。信息化的發(fā)展使教師能夠使用的教學(xué)資源更為豐富。教師還可調(diào)取各種專業(yè)人士的朗讀視頻，讓學(xué)生模仿這些專業(yè)人士的口型，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的英語表達能力。小學(xué)生年齡較小，英語學(xué)習(xí)能力較弱，為了激發(fā)學(xué)生的英語朗讀興趣，教師可以選擇具有一定趣味性的朗讀資源，充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的朗讀能力[1]。

例如，在教學(xué)三年級下冊的Is this your pencil？時，教師可以先朗讀一遍課文，然后讓學(xué)生體會陳述句、疑問句這兩種句型在朗讀方式上是否存在區(qū)別，以及存在怎樣的區(qū)別。在教師提出問題后，學(xué)生在聆聽的過程中便會重點關(guān)注語調(diào)。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，教師朗讀陳述句時語調(diào)比較平穩(wěn)，而疑問句的語調(diào)會微微上揚。對于學(xué)生的回答，教師要給予贊揚，并鼓勵學(xué)生嘗試模仿教師朗讀時的語調(diào)。另外，為了讓學(xué)生了解英語朗讀時一些單詞的連音情況，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放慢倍速的朗讀視頻，讓學(xué)生觀察朗讀內(nèi)容中出現(xiàn)了哪些連音情況。這樣的找一找活動，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，有效提高了學(xué)生的英語聽力能力。

三、開展朗讀游戲

小學(xué)生好奇心強，活潑好動，喜歡有趣的教學(xué)活動。為了調(diào)動學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練的積極性，教師可以開展多樣化的朗讀游戲，讓學(xué)生在游戲過程中不斷提高自身的朗讀能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展朗讀游戲活動時，應(yīng)有效糾正學(xué)生的錯誤讀音，不能讓學(xué)生的朗讀草草了事，否則朗讀游戲活動會失去教學(xué)價值。教師可以積極開展競賽類游戲。因為小學(xué)生好勝心強，競賽類游戲可以讓學(xué)生為了獲得良好的成績而主動進行高強度的朗讀訓(xùn)練[2]。

例如，在教學(xué)六年級下冊Good habits時，教師可以將學(xué)生劃分成不同的小組，然后為每個小組準備不同的課堂卡片?？ㄆ瑑?nèi)容包括詞匯、句子還有文章段落等。首先，教師讓每個小組展開組內(nèi)競爭，決出小組優(yōu)勝者;然后舉行班內(nèi)朗讀比賽，由小組優(yōu)勝者參與。教師利用專門的教學(xué)軟件，讓每位獲勝者根據(jù)大屏幕上呈現(xiàn)出的內(nèi)容進行朗讀，由多媒體判斷該學(xué)生的朗讀內(nèi)容是否正確，朗讀語音、語調(diào)是否規(guī)范。正確率最高的學(xué)生將成為班級內(nèi)的朗讀冠軍，可以獲得一定的獎勵。教師可以定期舉行這樣的朗讀游戲，這樣學(xué)生為了獲得獎勵就會主動進行練習(xí)。在不斷地練習(xí)中，學(xué)生的朗讀能力會得到顯著提升。

四、鼓勵合作朗讀

在日常學(xué)習(xí)活動中，教師很難徹底把握每位學(xué)生的朗讀情況。所以在教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生自己的力量，鼓勵學(xué)生進行小組合作，借助同伴的力量及時了解、糾正自己朗讀的不足。在開展朗讀教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)差異劃分不同小組，盡量保證在一個小組內(nèi)既有朗讀能力較強的學(xué)生，又有朗讀能力較弱的學(xué)生，這樣才能方便朗讀能力較好的學(xué)生幫助其他學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵學(xué)生開展角色扮演、模擬課文情境等活動。在這些活動中，學(xué)生能夠體會到朗讀教學(xué)的趣味性。

以小學(xué)四年級下冊How are you？ 課堂教學(xué)為例。教師可以將學(xué)生劃分成不同的小組，然后讓學(xué)生用“Hello， this is... speaking. May I speak to...？ Hello. This is...How are you？ I'm fine， thank you./Not so good.”這樣的句型完成一次完整的對話。在對話過程中學(xué)生相互監(jiān)督，及時指出同伴朗讀的不足，被指出問題的學(xué)生要悉心接受意見，并及時改正。

結(jié)? ?語

朗讀是小學(xué)英語教學(xué)中的重要任務(wù)。學(xué)生只有敢于朗讀、學(xué)會朗讀，才能提升自己的綜合英語應(yīng)用能力。為了實現(xiàn)信息化視角下的高質(zhì)量朗讀教學(xué)，教師可以利用多媒體激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，利用現(xiàn)代信息資源對學(xué)生進行朗讀示范，開展多樣化的游戲活動，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這些教學(xué)手段能夠有效提高學(xué)生的朗讀能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

蘇偉娟.移動互聯(lián)網(wǎng)視角下小學(xué)英語朗讀策略探究[J].名師在線，2019（08）：86-87.

何智妮.信息化視角下小學(xué)英語朗讀策略探究[J].名師在線，2019（08）：83-84.

作者簡介：楊梅（1982.4—），女，江蘇東臺人，本科學(xué)歷，一級教師，從事小學(xué)英語教學(xué)研究。