如何提升高中學(xué)生數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的能力

閆伯勤

每一個新生事物讓人接受都會經(jīng)過一個艱難而漫長的過程，讓學(xué)生參與小組合作探究學(xué)習(xí)也不例外.作為教師，應(yīng)當(dāng)從內(nèi)心深處便接受教學(xué)模式的改革，形成一種自我創(chuàng)新的意識，這樣才能夠充分地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的作用和效果.

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，采用合作學(xué)習(xí)模式

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該關(guān)注每一位同學(xué)的合作情況，包括溝通、協(xié)作、交流的質(zhì)量，觀察他們能不能做到良好的互助，以及能不能具備集體意識、合理大膽地說出自身想法、提升創(chuàng)造性方面的素質(zhì).

從整體上來講，教師本身的觀念會直接影響到合作學(xué)習(xí)能否獲得最終的成功，可以說，教師自身的觀念是一個根本的前提條件.因此，轉(zhuǎn)變教師內(nèi)在的觀念能夠在很大程度上促使合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn).教師要從根本上培養(yǎng)學(xué)生所擁有的合作技能與合作技巧是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個根本條件，從內(nèi)心深處做出改變，不僅僅是形式上的改變.教師要改變教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處讓學(xué)生動起來，要有一顆為學(xué)生服務(wù)的心，課堂就是為學(xué)生服務(wù)的一個平臺，教師就應(yīng)該構(gòu)建好這個平臺，在教學(xué)活動中進(jìn)行研究和分析，定期開展經(jīng)驗總結(jié)和交流活動，研究出一種最為適合的合作學(xué)習(xí)模式.

二、強(qiáng)化教師專業(yè)技能，提高課堂駕馭能力

教師所擁有的專業(yè)技能和技能水平在一定程度上也會影響到合作學(xué)習(xí)的整體水平.這里所提到的合作技能，也就是教師和其他人進(jìn)行溝通的一種技能，因此，合作學(xué)習(xí)這個概念最先應(yīng)當(dāng)是學(xué)校內(nèi)部教師之間所進(jìn)行的合作交流，形成一種相互學(xué)習(xí)、互幫互助的狀態(tài).

教師在課堂上要掌控學(xué)生活動的時間.通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有一部分教師認(rèn)為這是在浪費(fèi)課堂時間，很容易無法在課堂中完成預(yù)計的教學(xué)計劃.究其原因便是教師根本沒有全面地掌控整個課堂開展合作學(xué)習(xí)的具體時間，進(jìn)而使得整個課堂的教學(xué)效率十分低下，無法完成預(yù)期的教學(xué)計劃.學(xué)生討論和講解的時間教師必須提前做好規(guī)劃.教師應(yīng)當(dāng)全面掌控課堂中的時間，縮短課堂中開展合作學(xué)習(xí)活動可能會浪費(fèi)的時間，提升課堂的效率.

三、增強(qiáng)對小組合作模式的管理，充分調(diào)動學(xué)

生合作學(xué)習(xí)的積極性

對于教師而言，舊的教學(xué)模式總是成為跳不出去的藩籬，新課程設(shè)計中到處可見教條的痕跡，未真正依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及預(yù)計效果進(jìn)行可行性分析.這種情況導(dǎo)致了兩種結(jié)果：一是設(shè)計內(nèi)容沒有難度，難以體現(xiàn)小組協(xié)作、溝通商討的作用;二是設(shè)計的內(nèi)容難度太高，對于學(xué)生而言，不能有效尋找解答方法.同時，亦存在部分教師，只看重外在的形式，未留下足夠的時間給學(xué)生進(jìn)行思考、討論，當(dāng)學(xué)生還未做好準(zhǔn)備或在心理上只進(jìn)行到一半時，老師方面已經(jīng)在準(zhǔn)備收尾工作.還有更糟糕的情況，老師尚未將內(nèi)容和要求進(jìn)行明確地講解，就令學(xué)生進(jìn)行深入討論，導(dǎo)致學(xué)生方面無法進(jìn)行任務(wù)分配，對于討論的對象一頭霧水，亦無法把握討論的限度，這樣造成的結(jié)果是：看起來學(xué)生在進(jìn)行火熱的合作討論，其實(shí)只是虛有其表，甚至借著討論的幌子進(jìn)行娛樂.之所以發(fā)生這種情況，是因為教師在事前未做好設(shè)計和備課工作，使得小組學(xué)習(xí)在實(shí)踐中收效甚微、事倍功半.

四、建立以小組為主體的評價機(jī)制，促進(jìn)小組

持久的合作

目前部分學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)對課堂評價機(jī)制理解不到位，有時候理解比較片面.學(xué)校的評價機(jī)制建設(shè)不合理，甚至通過一節(jié)課就否定一個老師的教學(xué)情況，否定一個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣.這種不合理的評價機(jī)制對教師的成長帶來了一定的負(fù)面影響，不能正確地認(rèn)識到課堂評價對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的促進(jìn)作用.在聽評課活動中，領(lǐng)導(dǎo)、教師不能很好地評價教師的課堂，不能很好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是隨便說這個老師上的好還是不好，不能準(zhǔn)確反映教師的教學(xué)水平，更不會研究如何改進(jìn)教學(xué)方法等問題，致使教師評價制度和過程流于形式.

小組合作學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)校課堂改革，提高教師專業(yè)能力和學(xué)校教育質(zhì)量的一條重要途徑，但不是唯一的;在教學(xué)中它雖然有諸多的優(yōu)勢，但也并不是全能的.我們在具體實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)有客觀清醒的認(rèn)識，而不應(yīng)盲目推行，應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教師的師資水平選擇性地實(shí)施，我們學(xué)習(xí)的應(yīng)是小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在精髓，而不應(yīng)只停留在表面和形式上.